Viajes increíbles para aprender historia y arqueología como nunca

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Hace algunas semanas conocimos el proyecto de Pausanias, un proyecto muy personal que ha apostado por la cultura. Su filosofía refleja la pasión que sienten por la Historia y la Arqueología, lo que les diferencia de una agencia de viajes convencional. En este post os quiero contar qué pueden ofrecernos a todos aquellos interesados por la historia, el arte, los museos y la arqueología, y cómo esto puede ayudarnos en nuestro trabajo como docentes. ¡Vamos a ello!

¿UN PROYECTO CULTURAL QUE AÚNA ARQUEOLOGÍA Y TURISMO? ¡ES MUCHO MÁS!

Las actividades de Pausanias están destinadas a un público muy amplio, pero fundamentalmente destacan las actividades para alumnos y los viajes personalizados:

 

¿Qué te ofrece Pavsanias como docente?

Pavsanias se encarga de TODA la gestión de actividades sin necesidad de que el docente invierta tiempo ni recursos propios.

Gratuidad para los profesores acompañantes.

Asistencia permanente por parte del equipo Pavsanias antes, durante y después del viaje, excursión o actividad.

Cobertura con los mejores seguros de viaje.

Clases interactivas previas relacionadas con la temática de la actividad en el propio centro escolar.

 

 

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  • Una experiencia única participando en una excavación arqueológica: ¿Os imagináis excavar en una necrópolis etrusca? El Proyecto de Excavación de Crocifisso del Tufo, en Orvieto, incluye una colaboración entre diferentes entidades que permite participar en una excavación arqueológica fascinante.

 

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  • Para todo ello cuentan con un equipo especializado, formado por Licenciados y Doctores en Arqueología, Historia, Historia del Arte y monitores, con amplia experiencia en el campo de la Docencia y la Didáctica en Primaria, Secundaria y Bachillerato. Gracias a ello, pueden ofrecer un nivel académico riguroso y una alta preparación en los contenidos, así como el diseño personalizado de cada viaje, excursión o actividad en función de las necesidades y presupuestos de cada centro educativo. 
  • Además entregan material de apoyo como dossieres, mapas, datos históricos, biografías, cuadros cronológicos, planos y reconstrucciones virtuales de yacimientos y edificios para facilitar la comprensión e interpretación de los mismos.

 

En síntesis, una solución profesional, definitiva y de calidad al docente en la gestión de viajes y actividades extraescolares. A continuación os dejo más información sobre sus actividades para alumnos de Primaria y Secundaria.

 

1. EXCURSIONES ARQUEOLÓGICAS. VALERIA, SEGÓBRIGA Y CARRANQUE

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A) YACIMIENTO ARQUEOLÓGICO DE  VALERIA

Enclavada en un paisaje espectacular, entre los ríos Gritos y Zahorrasviajes-arqueologicos-culturales, se encuentra la ciudad romana de Valeria. A lo largo del recorrido visitaremos el foro y los edificios forales: la curia, la basílica, el criptopórtico, el templo exedrado, las cisternas y aljibes, las tabernae y el ninfeo, el más grande conservado de España; también conoceremos cómo se estructuraba el urbanismo, visitando la Casa de los Adobes o las Casas Colgadas, y cómo se articulaba la sociedad romana y sus organismos políticos locales. Finalizaremos la visita visitando la ermita de Santa Catalina y la muralla medieval situadas en la parte más alta de la ciudad romana.

B) YACIMIENTO ARQUEOLÓGICO DE  SEGÓBRIGA

teatro-romano-segobrigaA lo largo del recorrido por esta fascinante ciudad de época romana visitaremos: el museo arqueológico de Segóbriga, los restos del acueducto, las diferentes necrópolis, los restos arqueológicos del circo, el anfiteatro, el teatro, las termas del teatro, las termas monumentales, las murallas y puertas de acceso a la ciudad, el foro y los edificios forales: el aula dinástica, la basílica, el criptopórtico, el templo, la curia, el altar de Augusto y las tabernae. Finalizaremos el recorrido visitando la basílica de época visigoda. También conoceremos cómo se estructuraba el urbanismo y cómo se articulaba la sociedad romana y sus organismos políticos locales.

C) PARQUE ARQUEOLÓGICO DE  CARRANQUE

parque-arqueologico-de-carranque-toledoEl espectacular yacimiento arqueológico de Carranque alberga uno de los mejores ejemplos conservados de villas romanas en España. A lo largo del recorrido por este Parque Arqueológico, visitaremos la basílica o palatium, el mausoleo y, por supuesto, la increíble villa de Materno Cinegio, donde podremos admirar uno de los más bellos conjuntos de mosaicos de la Península Ibérica, al tiempo que explicaremos las escenas mitológicas presentes en la decoración musiva, y finalizaremos la visita en el museo, donde se exponen los materiales arqueológicos más significativos recuperados durante las excavaciones. También conoceremos cómo era la vida en una villa romana señorial del tardoimperio.

  • 2. EXCURSIONES A CIUDADES HISTÓRICAS. SEGOVIA, MADRID Y TOLEDO

 

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A) VISITA CULTURAL A SEGOVIA

visita-guiada-segovia-acueducto-alcazarLa visita de la ciudad de Segovia es un verdadero paseo por la historia desde la época romana hasta la época medieval y moderna. La ciudad tiene un gran patrimonio histórico y arquitectónico que permite realizar una provechosa visita cultural y didáctica. A lo largo del recorrido visitaremos: el célebre acueducto romano, Patrimonio de la humanidad, la Casa de los Picos, el Palacio Cascales, el Torreón de Lozoya, la iglesia románica de san Martín, la antigua Sinagoga Mayor, la muralla medieval y la puerta de San Andrés, la plaza mayor y el exterior de la catedral. También recorraremos los salones y estancias del grandioso Alcázar Real.

B) RECORRIDOS CULTURALES POR MADRID

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Madrid, ciudad histórica: realizamos un recorrido por el centro histórico en el que nos detendremos en los monumentos más llamativos de la ciudad, enmarcándolos en su correcto cuadro cronológico. Existe la posibilidad de combinar el itinerario con algunas visitas a museos. Madrid literario: realizamos un recorrido por el Barrio de las Letras, con la posibilidad de incluir en la visita el Museo del Libro de la Biblioteca Nacional, los talleres de la Imprenta Municipal y la Imprenta Juan de la Cuesta. Madrid y sus orígenes: itinerario especial diseñado para conocer el origen de la ciudad y su historia hasta el establecimiento de la Corte.

C) VISITA CULTURAL A  TOLEDO

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A lo largo de la jornada visitaremos algunos de los edificios y monumentos más significativos de las 3 culturas que se desarrollaron en Toledo, la cristiana, la judía y la musulmana. Nuestro recorrido nos llevará a conocer la Puerta vieja de Bisagra, la Puerta nueva de Bisagra, la Puerta del Sol, la Mezquita del Cristo de la Luz, las puertas y el exterior de la catedral de Santa María, la iglesia de Santo Tomé y el famosísimo cuadro Entierro del señor de Orgaz del Greco, la iglesia de El Salvador con sus interesantes restos arqueológicos, la Sinagoga de Santa María la Blanca, el monasterio de San Juan de los Reyes, obra clave del gótico isabelino, y el Puente de San Martín sobre el río Tajo.

3. VISITAS A MUSEOS: MUSEO ARQUEOLÓGICO NACIONAL, MUSEO DEL PRADO Y MUSEO DE LOS ORÍGENES DE MADRID

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A) MUSEO ARQUEOLÓGICO NACIONAL

visitas-guiadas-museo-arqueologico-nacional-madridEl Museo Arqueológico Nacional de Madrid alberga una de las mejores colecciones de objetos arqueológicos del
mundo. Proponemos una visita panorámica con atención a las piezas más destacadas del museo o realizar visitas especializadas por periodos históricos:

  • Visita temática a las salas de Prehistoria (Evolución Humana, Paleolítico, Neolítico, Calcolítico y Edad del Bronce).
  • Visita temática a las salas de Protohistoria (Edad del Hierro, Tartesos, colonización
    fenicia y griega, íberos y celtas).
  • Visita temática a las salas de Hispania romana.
  • Visita temática a la sala de Grecia.

 

B) EL PRADO MITOLÓGICO

visita-guiada-museo-del-prado-colegios-institutos-prado-mitologicoEl término mitología deriva de la palabra griega mytos (fábula, leyenda), y logos (tratado, discurso); define por tanto a un conjunto de leyendas o mitos que narran las aventuras y desventuras de dioses y héroes grecorromanos, en el caso que nos ocupa.

El Museo Nacional del Prado es una de las mejores pinacotecas del mundo. Entre su ingente colección, hemos seleccionado una serie de lienzos de Tiziano, Velázquez, Goya, Rubens, Zurbarán o Veronés, a través de los cuales planteamos un recorrido que nos permite explicar algunos de los episodios mitológicos más reseñables.

 

C) MUSEO DE LOS ORÍGENES DE MADRID

museo-de-los-origenes-madridLa exposición permanente del Museo de los Orígenes de Madrid permite, a través de una cuidada selección de piezas y objetos arqueológicos exhibidos en cuatro salas, realizar un viaje en el tiempo desde los orígenes y el desarrollo de la villa de Madrid hasta el establecimiento de la Corte: la primera sala está dedicada a la Prehistoria, la segunda al desarrollo de las sociedades agrarias, desde el Neolítico hasta la Edad del Bronce, la tercera se centra en el Madrid romano y visigodo, mientras que en la última de las salas se exponen los restos arqueológicos del Madrid musulmán, el desarrollo de la ciudad medieval y el auge que experimentó la villa una vez se convierte en Corte.

Y TAMBIÉN, CURSOS Y CONFERENCIAS SOBRE ARQUEOLOGÍA, PREHISTORIA E HISTORIA ANTIGUA

 

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Para concluir, también os pueden interesar sus cursos sobre diversos temas relacionados con la Arqueología, la Prehistoria y la Historia Antigua. Están pensados para todos aquellos interesados en la realidad histórica, cultural y arqueológica de la antigua Roma y Grecia, y en la Prehistoria y Arqueología, sin que sea necesaria una titulación previa. Los cursos se imparten para grupos reducidos (máximo 12 alumnos), tienen una duración aproximada de unas 10 horas de duración. Estos son los últimos que han realizado.

 

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Post patrocinado
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Biografía y obras de Leonardo da Vinci, en Game in Florence

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En el blog del estupendo proyecto Game in Tour (del cual ya hemos hablado en este blog) podréis encontrar posts sobre arte e historia como el que os reproduzco a continuación. Os animo a visitar el resto de su blog para seguir conociendo curiosidades de Florencia. 

Fuente: http://www.gameintour.com/artista-y-creador-universal-leonardo-da-vinci/ 

Leonardo nació en 1452, en la propiedad campestre de su padre en Vinci, un pueblecito rodeado de naturaleza próximo a Florencia. Su padre, notario de profesión, poseía una condición social acomodada.  Su madre en cambio, parece que venía de familia más humilde, razón por la cual no se llegó al matrimonio, dejando a Leonardo en una condición ilegítima. Aunque esto no le privó de crecer junto a su padre como un hijo legítimo.

El joven mostraba un gran interés y curiosidad por la naturaleza de su entorno, lo que influyó decisivamente en su obra.

Ya en Vinci comenzó a desarrollar su capacidad creativa y a destacar en el dibujo. Su padre, que observa esto, enseña algunos a un amigo, para que le dijese si dada su calidad convendría que aprendiera en su taller, a lo que Andrea Verrocchio respondió que sí.  De modo que lo llevó a Florencia para que aprendiera con él.

obras de leonardo da vinci

Pero pronto dejaría la Florencia de los Medici para embarcarse en nuevos proyectos , en los que no tenía ninguna dificultad para atender en cada ocasión a su señor de turno, ya fuera milanés, francés, veneciano, etc. Leonardo conocía muy bien los tiempos que corrían  en el mundo que le tocó vivir, su capacidad de adaptabilidad le llevo a cambiar de lealtad y protección en función de las circunstancias de cada momento.

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En la corte milanesa, su espíritu artístico, ingeniero y científico encajaría a la perfección  con el carácter emprendedor de los Sforza, diferente al neoplatonismo que imperaba en Florencia.

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Poco a poco se fue alejando del arte, para adentrarse en sus investigaciones científicas, haciéndose cada vez más grande el abismo entre él y sus contemporáneos.

Leonardo Da Vinci fue más que un artista, fue un creador de ilusiones, cuya universalidad le hace superar el tiempo y el espacio.

PARA SABER MÁS:
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Mapas mudos, cuadros y láminas para aprender, descubrir y decorar

Fotomural mapamundi - Motivo de estilo vintage y retro - Mural de mapamundi XXL - Decoración mural - GREAT ART

Fotomural mapamundi – Motivo de estilo vintage y retro – Mural de mapamundi XXL – Decoración mural – GREAT ART

 

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El mundo, Europa y España, físicos y políticos. A3. 12 mapas mudos. 2 de cada. En carpeta. IGN/CNIG

El mundo, Europa y España, físicos y políticos. A3. 12 mapas mudos. 2 de cada. En carpeta. IGN/CNIG

 

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Póster Scratch off World Map XXL – Mapa del mundo para rascar – viajeros personalizado 

 

LanaKK® - mapamundi beige con corcho - versión Inglés, reproducción artística sobre lienzo premium en bastidor, tablón de notas para los trojoamundos, tamaño con bastidor tensado 120 x 80 cm, en tres secciones

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Mapas mudos ECIR. Cuadernos del área de Geografía e Historia

Faibo - Bolsa con 3 plantillas, mapas España 15 x 12 cm

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1 Wall – Mural de papel pintado para paredes, mapamundi clásico para decorar el aula o despacho

 

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Grupo Erik Editores GPE4726 – Póster Mapa España Físico Político, 61 x 91,5 cm

 

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Grupo Erik Editores GPE4016 – Póster Mapa del Mundo, 61 x 91,5 cm

 

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GRUPO ERIK EDITORES, S.L. – Pack mapas mudos es Mundo 5+5 Grupo Erik blanco y celeste

 

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Mapas mudos. España. educacion primaria, 3 ciclo. Anaya

 

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Lámina ‘Mapa del mundo’, de Gerardus Mercator, Tamaño: 80 x 60 cm

Tablero de corcho para notas "Mapa de Europa" inglés con 12 banderitas para marcar aprox. 90 x 60 cm

Tablero de corcho para notas “Mapa de Europa” inglés con 12 banderitas para marcar aprox. 90 x 60 cm

 

Grupo Erik Editores GPE4016 - Póster Mapa del Mundo, 61 x 91,5 cm

Grupo Erik Editores GPE4016 – Póster Mapa del Mundo, 61 x 91,5 cm

 

LanaKK® - mapamundi beige con corcho - versión Inglés, reproducción artística sobre lienzo premium en bastidor, tablón de notas para los trojoamundos, tamaño con bastidor tensado 120 x 80 cm

LanaKK® – mapamundi beige con corcho – versión Inglés, reproducción artística sobre lienzo premium en bastidor, tablón de notas para los trojoamundos, tamaño con bastidor tensado 120 x 80 cm

 

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Mapa Político Mundial Laminado de Maps International con Banderas de Todos Los Países

 

MANTEL INDIVIDUAL " mapa ESPAÑA FÍSICO"

MANTEL INDIVIDUAL MAPA “ESPAÑA FÍSICO”

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Viaje por el patrimonio de mi Comunidad 2016

La Red Española de Albergues Juveniles (REAJ) organiza un concurso de vídeos dirigido a clases de 6º de primaria de cualquier colegio del territorio español.
Para participar los colegios tendrán que presentar un vídeo en el que muestren el Patrimonio Mundial y los albergues juveniles de su Comunidad. El vídeo tendrá una duración máxima de 4 minutos, y no será necesario trasladarse hasta el bien Patrimonio Mundial. El formato es totalmente libre: Puede ser una explicación, una entrevista, un spot, una representación teatral, un baile, una canción… ¡O cualquier otro formato que sirva para dar a conocer el Patrimonio Mundial y los albergues de la Comunidad!

Podrá participar cualquier colegio público, privado o concertado de cualquier lugar de España en el que haya al menos una clase de 6º de primaria. Cada colegio podrá participar presentando un proyecto por clase o bien un proyecto en el que hayan participado varias clases de 6º de primaria del centro. El colegio tiene que estar en posesión del Carné de Alberguista de Grupo en vigor, que enviará escaneado a REAJ junto con la inscripción.

Enviar el cuestionario de inscripción debidamente cumplimentado a la dirección contacto@reaj.comEste enlace se abrirá en una ventana nueva

Inscripción y presentación de vídeos: del 10 de noviembre de 2015 al 10 de marzo de 2016 a las 15:30 horas.

Premios:

  • 5.000€ (IVA Incluido) para que el colegio ganador organice un viaje con alojamiento en albergues REAJ para que toda la clase visite un bien declarado Patrimonio Mundial por la UNESCO.
  • Equipación deportiva valorada en 1.000€ (IVA Incluido) a sortear entre todos los colegios participantes

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“UN VIAJE POR EL PATRIMONIO Y LOS ALBERGUES DE MI COMUNIDAD”
BASES DEL CONCURSO COMPLETAS

REAJ Albergues Juveniles de España S.A.

1. En qué consiste: La Red Española de Albergues Juveniles (REAJ) organiza un concurso de vídeos dirigido a clases de 6º de primaria de cualquier colegio del territorio español. Para participar los colegios tendrán que presentar un vídeo en el que muestren el Patrimonio Mundial y los albergues juveniles de su Comunidad. El vídeo tendrá una duración máxima de 4 minutos, y no será necesario trasladarse hasta el bien Patrimonio Mundial. El formato es totalmente libre: Puede ser una explicación, una entrevista, un spot, una representación teatral, un baile, una canción… ¡O cualquier otro formato que sirva para dar a conocer el Patrimonio Mundial y los albergues de la Comunidad!
Dos premios:
 5.000€ (IVA Incluido) para que el colegio ganador organice un viaje con alojamiento en albergues REAJ para que toda la clase visite un bien declarado Patrimonio Mundial por la UNESCO.
 Equipación deportiva valorada en 1.000€ (IVA Incluido) a sortear entre todos los colegios participantes.
2. Objetivos:
1. Formar a los alumnos de 6º de Primaria de colegios del territorio español en la apreciación, conservación y disfrute de los lugares Patrimonio Mundial y del Patrimonio Inmaterial del país.
2. Fomentar entre los alumnos de 6º de Primaria el conocimiento de la cultura alberguista a través de los albergues juveniles de REAJ.
3. Fomentar la movilidad juvenil a través del turismo cultural en albergues REAJ.

3. Cronograma
– Inscripción y presentación de vídeos
– Del 10 de noviembre de 2015 al 10 de marzo de 2016 a las 15:30 horas. *Se presentarán por email a contacto@reaj.com. Para que el proyecto se considere presentado, el colegio tendrá que recibir una confirmación de recepción por parte de REAJ.
– Votación online y deliberación del Jurado Del 15 de marzo de 2016 al 15 de abril de 2016
– Anuncio de los ganadores 18 de abril de 2016
– Realización de los viajes Mayo – Junio de 2016

4. Requisitos para participar: Podrá participar cualquier colegio público, privado o concertado de cualquier lugar de España en el que haya al menos una clase de 6º de primaria. Cada colegio podrá participar presentando un proyecto por clase o bien un proyecto en el que hayan participado varias clases de 6º de primaria del centro.
El colegio tiene que estar en posesión del Carné de Alberguista de Grupo en vigor, que enviará escaneado a REAJ junto con la inscripción. (El Precio del Carné de Alberguista en la modalidad de grupo es de 16€ y se puede adquirir online o de manera presencial en cualquier punto de venta físico. Ambos procedimientos se pueden ver en la Web www.reaj.com).

Los colegios que hayan participado en la anterior edición, podrán participar de nuevo
siempre que presenten un nuevo vídeo realizado por la clase que sea de 6º de primaria
durante el curso actual (2015-2016). No podrán presentar el mismo vídeo que el año
pasado.

5. Para que se realice el concurso, deberán inscribirse como mínimo 10 colegios. En caso de que no se alcance ese mínimo de participantes, la convocatoria se considerará desierta y no seguirá adelante.

6. Premios: Habrá 2 premios:
 Un (1) premio de máximo 5.000€ (IVA incluido) para organizar un viaje con
alojamiento en albergues juveniles de REAJ para que los alumnos del colegio
ganador puedan visitar en persona uno o vario lugares Patrimonio Mundial de
la UNESCO.
 “Equipación deportiva” valorada en 1.000€ (IVA incluido) Este premio se
sorteará entre todos los colegios participantes (en este sorteo no entrará en
colegio ganador).
6.1. PREMIO de máximo 5.000€ (IVA INCLUIDO) para organizar un viaje:
*Este premio se otorgará al colegio cuyo vídeo resulte ganador de acuerdo con las normas establecidas en el doble sistema de selección explicado el apartado 8 de estas bases “selección de los ganadores”.
Debido a la imposibilidad de presentar como premio un viaje cerrado (por cuestiones
geográficas, de intereses, de disponibilidad, del número de alumnos, etc.) se concederá 1
premio de máximo 5.000€ (IVA incluido) para que el colegio ganador diseñe el viaje junto con REAJ adaptándolo a sus necesidades, siguiendo en todo caso las normas establecidas por REAJ.
Si el colegio ganador quiere organizar un viaje cuyo importe supere los 5.000€ (IVA incluido) del premio, el colegios podrán asumir la diferencia entre el coste del viaje y el premio.

Requisitos para el disfrute del premio:
-El viaje será diseñado con la supervisión de REAJ en función de la disponibilidad.
-El alojamiento se realizará en albergues juveniles pertenecientes a REAJ.
-Como mínimo asistirá una clase al viaje.
-La duración del viaje será de un mínimo de 1 noche en régimen de pensión completa.
-El colegio tendrá que estar en posesión del Carné de Alberguista de Grupo en vigor.
-Durante el viaje, será obligatorio tener contacto con al menos 1 bien declarado
Patrimonio Mundial por la UNESCO.
REAJ podrá visitar el colegio ganador para conocer a la clase ganadora del premio.

Justificación de los gastos del Premio:
-Todos los gastos serán justificados mediante factura. Ésta podrá ser emitida directamente por el prestador del servicio a REAJ (aspecto que se concretará con el colegio ganador). Esta opción de pago directo tiene como finalidad evitar intermediarios y la dilatación del proceso de pago en el tiempo. Todo ello deberá contar siempre con el consentimiento de los servicios económicos de REAJ.
-Los conceptos en los que podrá emplearse el premio de 5.000€ (IVA incluido) son:
-Alojamiento y manutención en albergues juveniles de REAJ
-Gastos de desplazamientos
-Gastos de actividades culturales, recreativas, medioambientales y de ocio:
entradas a museos y monumentos, guías turísticos, actividades de ocio…
-Al finalizar el viaje, los colegios ganadores presentarán una memoria con fotografías
que resuma las principales actividades llevadas a cabo durante el mismo.
-El colegio ganador obtendrá un máximo de 5.000€ (IVA Incluido) de todos aquellos
gastos que se presenten debidamente justificados mediante factura. En caso de que el
importe del viaje sea inferior a 5.000€ el colegios recibirá sólo el importe que haya
justificado (y no el importe máximo del premio).

6.2. PREMIO “Equipación deportiva” valorada en 1.000€ (IVA incluido) *Este premio se sorteará entre todos los colegios participantes (a excepción del colegio ganador, que no entrará en el sorteo). Las normas establecidas para el sorteo están explicadas el apartado 8 de estas bases “selección de los ganadores”. El colegio que resulte agraciado en el sorteo contará con una “equipación deportiva” valorada
en 1.000€ para los alumnos de la clase.

7. Mecánica del Concurso: Los colegios que estén interesados en participar tendrán que
seguir los siguientes pasos, cumpliendo con el calendario establecido en el punto 3 “ámbito y duración”:
1. Designar un “responsable de proyecto”
2. Enviar el cuestionario de inscripción debidamente cumplimentado a la dirección
contacto@reaj.com (el cuestionario puede descargarse de la Web http://www.reaj.com)
3. Elaboración y presentación del vídeo:

A. Elaboración del vídeo:
A.1. Características del vídeo:
-Temática: “Un Viaje por el Patrimonio de mi Comunidad”. Los alumnos tendrán que
mostrar a través de un vídeo el Patrimonio y los albergues juveniles de su Comunidad.
Para participar no será necesario desplazarse hasta los bienes Patrimonio Mundial ni
hasta los albergues para grabar el vídeo. Al tratarse de un formato totalmente libre, se
puede mostrar el Patrimonio y los albergues mediante canciones, bailes, teatro,
entrevistas, spots, etc.
*En el ANEXO de estas bases se puede encontrar una tabla con el Patrimonio Material
e Inmaterial asignado a cada CCAA. Cada clase participante tendrá que elegir uno o varios lugares de los que han sido asignados a su Comunidad Autónoma.
-Duración: La duración máxima del vídeo es de 4 minutos.
-Formato: El formato es totalmente libre: Una explicación, una entrevista, un spot, una
representación teatral, un baile, una canción… Se valorará la originalidad del mismo.
-Grabación del vídeo: Los vídeos podrán registrarse con cámara de vídeo, cámara de
fotos o incluso con la cámara del móvil. Puede estar formado por una secuencia única
o varias editadas por ordenador.

*El material remitido por el colegio participante deberá ser de su autoría, y creado
para este concurso específicamente, no responsabilizándose REAJ de cualquier
reclamación que pudiera presentar terceros por el indicado motivo.
**No se considerarán válidos los vídeos con imágenes no aptas para menores o que
pudieran herir la sensibilidad del público. REAJ se reserva el derecho de descalificar
aquellos vídeos que no reúnan el nivel mínimo de calidad requerida o que no se
ajusten a lo contemplado en las presentes bases, así como aquellos que según su
criterio pudieran atentar contra la dignidad de las personas o vulneren los valores y
derechos reconocidos en la Constitución, especialmente en lo referente a la infancia, la
juventud y la mujer.

B. Presentación del vídeo:
B.1. Los vídeos deberán subirse a Youtube. En la descripción del vídeo tendrá que aparecer:
-“Un Viaje por el Patrimonio de mi Comunidad + título del proyecto”
-Nombre del Colegio, localidad y provincia.
*El colegio participante es responsable de pedir a los alumnos la autorización de sus padres o tutores legales para participar en el concurso, así como la aceptación de las bases y de todo lo que implica la participación en el mismo.
REAJ podrá utilizar los vídeos presentados para difundir el Patrimonio y los albergues juveniles intercambiando los vídeos con otros colegios, así como compartiéndolos a través de su Web, redes sociales y cualquier otro medio de comunicación con dicho fin. Será responsabilidad del colegio solicitar el consentimiento de los padres o tutores legales de los alumnos para participar en el concurso, aceptando que su imagen pueda aparecer en los medios anteriormente citados.
B.2. Una vez subido el vídeo a Youtube, enviar un email a contacto@reaj.com con el enlace del vídeo. (Para que REAJ considere el vídeo como “presentado” tiene que recibir el email con el enlace al vídeo que previamente han subido a Youtube + el formulario de inscripción).
*Una vez finalizado el concurso, REAJ difundirá e intercambiará todos los vídeos recibidos a todos los colegios participantes, para que puedan visualizarlos en clase y así conocer el Patrimonio Mundial de otras Comunidades Autónomas.

8. Selección de los ganadores:
8.1. PREMIO de máximo 5.000€ (IVA INCLUIDO) para organizar un viaje:
Este premio lo conseguirá el COLEGIO GANADOR, que se seleccionará mediante un doble
sistema de puntos, repartidos de la siguiente manera:

A. Evaluación del jurado (Máximo 3 puntos)
Un jurado formado por trabajadores y trabajadoras de REAJ evaluará los proyectos
presentados en base a los siguientes criterios:
-Creatividad y originalidad
-Cómo refleja el Patrimonio
-Cómo refleja los Albergues
De esta forma, los proyectos podrán obtener un máximo de 3 puntos en la evaluación
del jurado.

B. Votación popular online (Máximo 7 puntos)
-Todos los vídeos presentados se publicarán en la Web http://www.reaj.com y se establecerá
un sistema de votación popular:
-El vídeo que más votos reciba en el periodo habilitado conseguirá 7 puntos, el segundo que más votos reciba conseguirá 6 puntos, el tercero que más votos reciba conseguirá 5 puntos, el cuarto que más votos reciba conseguirá 4 puntos, el quinto que más votos reciba conseguirá 3 puntos, el sexto que más votos reciba conseguirá 2 puntos, y el séptimo conseguirá 1 punto. El resto de videos no puntuarán en la votación popular online (aunque sí podrán puntuar en la evaluación del jurado).
-Sólo se admitirá un voto por persona y día. REAJ empleará todos los mecanismos necesarios para velar por el buen funcionamiento de la votación. Descalificará y eliminará del concurso por causa justificada a cualquier participante que defraude, altere o inutilice el buen funcionamiento y el transcurso normal y reglamentario de la misma.
-Los puntos obtenidos por cada proyecto en el apartado A (Evaluación por parte del jurado) se sumarán a los puntos obtenidos en el apartado B (Votación popular online) y el proyecto cuya suma de puntos sea mayor será el ganador.
La mayor puntuación por lo tanto que podrá obtener un proyecto será de 10 puntos.En el caso de empate entre dos o más proyecto, será REAJ, quien tome la decisión con criterios objetivos del proyecto ganador.

8.2 PREMIO “Equipación deportiva” valorada en 1.000€ (IVA incluido)
Este premio se sorteará entre todos los colegios que hayan participado en el Concurso (a
excepción del colegio que haya ganado el premio de 5.000€ -IVA incluido).
El sorteo se realizará a través de la plataforma Web http://www.sortea2.com y será grabado en vídeo para garantizar su correcta realización.

9. Comunicación a los ganadores: REAJ publicará el nombre de los colegios ganadores en su Web http://www.reaj.com y en sus perfiles de las redes sociales Facebook y Twitter. Asimismo, REAJ contactará con los colegios que resulten ganadores a través de los datos de contacto facilitados por el tutor –Responsable del Proyecto en el formulario de inscripción remitido por email a contacto@reaj.com. Si REAJ no logra contactar con el ganador en un plazo de 7 días desde el primer intento de contacto, perderá el derecho a disfrutar del premio y por tanto no podrá reclamarlo.

10. Compañía organizadora: REAJ, Albergues Juveniles de España S.A (en adelante REAJ) con domicilio social en Calle Marqués de Riscal, 16 Madrid, con CIF número A86661360
organiza un concurso de vídeos denominado “Un Viaje por el Patrimonio y los albergues
de mi Comunidad”.

11. Reservas y limitaciones: REAJ no se responsabiliza de los errores en los datos facilitados por los propios agraciados que impidieran su identificación y contacto. REAJ excluye cualquier responsabilidad por daños y perjuicios de toda naturaleza que puedan deberse a la falta temporal de disponibilidad o de continuidad del funcionamiento de los servicios mediante los que se participa en el Concurso, a la defraudación de la utilidad que los usuarios hubieran podido atribuir a los mismos, y en particular, aunque no de modo exclusivo, a los fallos en el acceso a las distintas páginas y envíos de respuestas de participación a través de Internet, o comunicaciones telefónicas habilitadas al efecto.
En cuanto al premio de “máximo 5.000€ (IVA INCLUIDO) para organizar un viaje”, no será responsabilidad de REAJ la organización del viaje en el que se disfrute este premio, ni el desarrollo del mismo, siendo responsabilidad del Colegio y de los acompañantes de los menores. El diseño del viaje debe ceñirse a las indicaciones proporcionadas y debe contar con el visto bueno de REAJ.

REAJ se reserva el derecho de eliminar de la promoción por causa justificada a cualquier
usuario que defraude, altere o inutilice el buen funcionamiento y el transcurso normal y
reglamentario de la misma.
REAJ se reserva el derecho a efectuar cambios que redunden en el buen fin del Concurso
cuando concurra causa justa o motivos de fuerza mayor que impidan llevarlo a término en la forma en que recogen las presentes bases. REAJ se reserva el derecho de acortar, prorrogar, modificar o cancelar este concurso, si concurrieran circunstancias excepcionales que impidieran su realización, comunicando dichas circunstancias de manera que se evite cualquier perjuicio para los participantes en el concurso. Asimismo, REAJ se reserva la facultad de interpretar las presentes bases legales. REAJ no responderá de los casos de fuerza mayor que pudieran impedir al ganador el disfrute total o parcial de su premio. Asimismo quedará exenta de toda responsabilidad si concurriere alguno de los casos señalados, así como de cualquier responsabilidad por los daños y perjuicios que pudiesen ocasionarse durante el disfrute del premio.
REAJ se reserva en todo lo momento la potestad de solicitar más información a los impulsores del proyecto, bien sea para comprobar su veracidad o bien sea para completar la información.
El incumplimiento de alguno de los puntos de la presente convocatoria antes, durante o
tras el desarrollo de la actividad financiada conllevará la descalificación del proyecto
incumplidor y la no asunción por parte de REAJ de las obligaciones contraídas de carácter económico o de cualquier otro tipo.
REAJ se reserva el derecho de decisión final en el hipotético caso de vacío de alguna información, dudas en la interpretación de la normativa o respuesta de dudas que puedan generarse a lo largo del desarrollo de la presente convocatoria y que por cualquier motivo no queden lo suficientemente clara su resolución con las presentes bases.
Asimismo, REAJ se reserva el derecho de descalificar los proyectos en el momento de detectar alguna irregularidad o anomalía, algo que perjudique el correcto desarrollo de la convocatoria o algún elemento desestabilizador de la misma.

12. Protección de datos: En cumplimiento de la Ley Orgánica 15/1999 de Protección Datos de carácter personal, le informamos que el uso y tratamiento de los datos de los usuarios participantes de este Concurso están sujetos a la política de privacidad de REAJ
ALBERGUES JUVENILES http://www.reaj.com/reaj_politicas/Politica_de_Privacidad_REAJ.html
Asimismo, la aceptación del premio por los ganadores, implica el otorgamiento expreso de la autorización a REAJ para publicar el nombre del colegio así como cualquier imagen en www.reaj.com de manera indefinida y en cualquier actividad pública o de difusión relacionada con el presente concurso, sin que por ello tenga derecho a remuneración u
obtención de beneficio alguno diferente de la entrega del premio. La negativa implicara la renuncia automática del premio.

13. Aceptación de las bases: La simple participación implica la aceptación de las presentes Bases, por lo que la manifestación en el sentido de no aceptación de la totalidad o parte de las mismas implicará la exclusión del participante y como consecuencia de ello, REAJ quedará liberada del cumplimiento de la obligación contraída con dicho participante.
14. Jurisdicción competente: Para cuantas dudas puedan derivarse de la interpretación del presente documento, las partes se someten a la jurisdicción y fuero de los Juzgados y
Tribunales de Madrid, con renuncia expresa a cualquier otro fuero que pudiera
corresponderles. Para cualquier duda, contactad contacte con REAJ a través del email contacto@reaj.com o de
los teléfonos 91 308 46 75 / 91 319 70 67 (L a V laborables de 09:00 a 16:00)
*ANEXO UN VIAJE POR EL PATRIMONIO Y LOS ALBERGUES DE MI COMUNIDAD
Organizado por la Red Española de Albergues Juveniles (REAJ)
CCAA Patrimonio Material Patrimonio Inmaterial
-Alhambra, Generalife y Albaicín de Granada – El Flamenco
-Centro histórico de Córdoba – El festival de los Patios Cordobeses
Andalucía -Catedral, alcázar y Archivo de Indias de Sevilla -La Dieta Mediterránea
-Conjuntos monumentales renacentistas de Úbeda y Baeza
-Parque Nacional de Doñana
Aragón -Arquitectura mudéjar de Aragón -La Dieta Mediterránea
-Pirineos – Monte Perdido
– Camino de Santiago de Compostela
Cantabria -Cueva de Altamira y arte rupestre paleolítico del norte de España -La Dieta Mediterránea
-Catedral de Burgos -La Dieta Mediterránea
-Ciudad vieja de Ávila e iglesias extramuros
-Ciudad vieja y acueducto de Segovia
-Ciudad vieja de Salamanca
Castilla y León -Las Médulas
-Sitios de arte rupestre prehistórico del Valle del Côa y de Siega Verde
-Sitio arqueológico de Atapuerca
-Camino de Santiago de Compostela
-Ciudad histórica fortificada de Cuenca -La Dieta Mediterránea
-Ciudad histórica de Toledo
Castilla La Mancha -Patrimonio del mercurio (Almadén e Idria)
-Obras de Antoni Gaudí -La Patum de Berga
-Monasterio de Poblet -Los Castells
Cataluña -Palau de la Música Catalana y hospital de Sant Pau en Barcelona -La Dieta Mediterránea
-Conjunto arqueológico de Tarragona
-Iglesias románicas catalanas de Vall del Boí
Ceuta y Melilla
*Al no contar con Patrimonio Mundial Material, pueden elegir un
monumento o lugar de interés de su localidad.
-La Dieta Mediterránea
-Palmeral de Elche -El Misterio de Elche
*ANEXO UN VIAJE POR EL PATRIMONIO Y LOS ALBERGUES DE MI COMUNIDAD
Organizado por la Red Española de Albergues Juveniles (REAJ)
Comunidad Valenciana -Lonja de la seda de Valencia
-Los Tribunales de regantes del Mediterráneo español: el
Tribunal de las Aguas de la Huerta de Valencia.
-Arte rupestre del arco mediterráneo de la Península Ibérica
-La fiesta de “la Mare de Déu de la Salut” de Algamasí
-La Dieta Mediterránea
-Ciudad vieja de Cáceres -La Dieta Mediterránea
Extremadura -Conjunto arqueológico de Mérida
-Real Monasterio de Santa María de Guadalupe
-Ciudad vieja de Santiago de Compostela -La Dieta Mediterránea
Galicia -Camino de Santiago de Compostela
-Muralla romana de Lugo
-Torre de Hércules
Islas Baleares -El Paisaje Cultural de la Serra de Tramuntana -El canto de la Sibila de Mallorca
-Ibiza, biodiversidad y cultura -La Dieta Mediterránea
-Parque Nacional de Garajonay -El Silbo Gomero
Islas Canarias -San Cristóbal de La Laguna -La Dieta Mediterránea
-Parque Nacional del Teide
La Rioja -Monasterios de San Millán de Yuso y de Suso -La Dieta Mediterránea
-Camino de Santiago de Compostela
-Monasterio y sitio de El Escorial en Madrid -La Dieta Mediterránea
Madrid -Universidad y barrio histórico de Alcalá de Henares
-Paisaje cultural de Aranjuez
Murcia -Arte rupestre del arco mediterráneo de la Península Ibérica
-Los Tribunales de regantes del Mediterráneo español: El
Consejo de Hombres buenos e la Huerta de Murcia:
-La Dieta Mediterránea
Comunidad Foral de Navarra -Camino de Santiago de Compostela -La Dieta Mediterránea
País Vasco -Puente de Vizcaya -La Dieta Mediterránea
Principado de Asturias -Monumentos de Oviedo y del reino de Asturias -La Dieta Mediterránea
*Para cualquier consulta, por favor, contactad con REAJ a través del siguiente email: contacto@reaj.com
**Si por alguna razón el colegio deseara hacer el vídeo sobre un bien diferente al asignado en la tabla, por favor, contactad con REAJ.

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Adaptaciones curriculares de Secundaria para Ciencias Sociales

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Adaptación curricular Ciencias Sociales, Geografia Historia. 1º Educación Secundaria Obligatoria(ESO)

 Montserrat Moreno Carretero

El nivel de contenidos es el correspondiente a 1º de ESO. Hay una reducción y adaptación de contenidos siendo estos más simples, escuetos y concisos. Está formado por 12 unidades didácticas que se dividen en 2 bloques: Geografía (se divide en: el planeta Tierra; el relieve de la Tierra, océanos, mares y ríos, la atmósfera y los climas, los paisajes naturales de la Tierra y los paisajes de España y Europa) e Historia (se divide en: la Prehistoria; las civilizaciones fluviales y los primeros estados. Egipto, Grecia; Roma y su imperio, la Hispania romana y los reinos Germánicos.

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Adaptación curricular Ciencias Sociales, Geografia Historia. 2º Educación Secundaria Obligatoria(ESO)

 Montserrat Moreno Carretero

El nivel de contenidos es el correspondiente a 2º de ESO. Hay una reducción y adaptación de contenidos siendo estos más simples, escuetos y concisos. Está formado por 11 unidades didácticas que se dividen en 2 bloques: Historia (se divide en: el Islam y su expansión; la europa feudal entre los siglos IX y XI; la ciudad y la burguesia; los reinos peninsulares en la Edad Media; Humanismo y Renacimiento; los Reyes Católicos, el descubrimiento de América y los Austrias) y Geografía (se divide en: Europa y América; África, Asia y Oceanía; y el espacio urbano).

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Adaptaciones curriculares Ciencias Sociales, Geografia Historia. 3º Educación Secundaria Obligatoria(ESO)

 Montserrat Moreno Carretero

 

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El nivel de contenidos es el correspondiente a 3º de ESO pero con un desfase curricular de dos cursos. Hay una reducción y adaptación de contenidos siendo estos más simples, escuetos y concisos. Está formado por 10 unidades didácticasque se dividen en 4 bloques: Factores físicos (El relieve de la Tierra; Los paisajes de la Tierra), Actividades económicas (los sectores de la economía; La agricultura, la ganadería y la pesca; Los espacios industriales; Transporte, comercio y turismo), La organización política y territorial (La Unión Europea; La organización política y territorial en España), La organización de la población y el espacio (El estudio de la población; La población y el espacio urbano en España).

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Adaptaciones curriculares Ciencias Sociales, Geografia Historia. 4º Educación Secundaria Obligatoria(ESO)

 Montserrat Moreno Carretero

El nivel de contenidos es el correspondiente a 4º de ESO pero con un desfase curricular de dos cursos. Hay una reducción y adaptación de contenidos siendo estos más simples, escuetos y concisos. Está formado por 9 unidades didácticas que se dividen en 2 bloques: la Edad Moderna, que se desarrolla desde la Europa del absolutismo (El Barroco) hasta el siglo de la Ilustración (El Neoclasicismo), y la Edad Contemporánea, donde se desarrollan la Revolución Francesa, la Revolución Industrial, la crisis del antiguo régimen en España, las guerras mundiales, la España desde Alfonso XIII hasta el franquismo, la España desde el inicio de la democracia y la Unión Europea.

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Ciencias sociales 1º ESO Cuadernos Oxford Adaptaciones Curriculares

 

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Ciencias sociales 2º ESO Cuadernos Oxford Adaptaciones Curriculares

 

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Programa de Comprensión, Recuerdo y Narración. Una herramienta didáctica para la elaboración de adaptaciones curriculares. Experiencia en alumnos con síndrome de Down (Ciencias Sociales)

 

Adaptaciones curriculares Educación infantil y Primaria

Fuente: Chicho Rodríguez Zarallo. Maestro P.T. Colegio Santa Teresa. Badajoz

chichozarallo@hotmail.com

CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES SOCIALES PRIMARIA

1º E.P. Ref y ampliación Ccias, Sociales. 40 páginas
1º E.P. Ref y ampliación Ccias, Sociales. 48 páginas
1º E.P. Evaluación. Ccias, Geograf.,Hª. 120 páginas
1º E.P. Atención a la diversidad. 88 páginas
1º E.P. Ref., ampliación y evaluación. 70 páginas
2º E.P Ciencias Sociales. 80 páginas
2º E.P.Ciencias Nat./Sociales. 72 páginas
3º E.P Ciencias Sociales. 80 páginas
3º E.P.Ciencias Nat./Sociales. 42 páginas
3º E.P. Adaptación Curricular. 130páginas
3º E.P. Adaptación Curricular. 148 páginas
5º E.P. Ciencias Naturales/Sociales. 29 páginas
5º E.P. Ciencias Naturales/Sociales. 30 páginas
5º E.P. Ciencias Naturales/Sociales. 44 páginas
5º E.P. Ciencias Naturales/Sociales. 87 páginas
5º E.P. Ciencias Naturales. 36 páginas
6º E.P. Ciencias Naturales y soc. 104 páginas
6º E.P. Ciencias Naturales (I) Básico. 133 pág
6º E.P. Ciencias Naturales (II) Básico. 166 pág

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Gamificación: Cómo motivar a tu alumnado y mejorar el clima en el aula (Innovación educativa)

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Gamificación: Cómo motivar a tu alumnado y mejorar el clima en el aula (Innovación)

(Reseña tomada de Amazon)

En pocas ocasiones durante la historia nos hemos visto en una oportunidad tan importante de convertirnos en verdaderos protagonistas del cambio metodológico al que se dirige la educación. Hay que aprovechar el momento y actuar, porque en muy pocos años podremos decir eso de: “¡Ahí estuve yo!”.

Este libro va dedicado a todos aquellos docentes que sienten que está llegando su momento, y a aquellos que ya llevan empujando desde dentro de sus centros la necesidad de un cambio, aplicando cada día nuevas fórmulas para enriquecer el aprendizaje de sus alumnos. El aprendizaje digital está para quedarse, las nuevas tecnologías se siguen llamando “nuevas” porque aún están esperando a que muchos docentes se animen y empiecen a usarlas como práctica diaria en sus clases. El futuro ya está aquí y ahora solo toca repartirlo.

Precisamente, una de las tendencias que parece estarse consolidando con más fuerza es la Gamificación. Su objetivo en el terreno de la educación no es otro que llevar la motivación al proceso de enseñanza y aprendizaje, mediante la incorporación de elementos y técnicas de juego. Un proceso que, bien utilizado, incorpora unas extraordinarias ventajas a la hora de enriquecer la relación entre docentes y alumnos mejorando así el clima en el aula. No olvidemos que los alumnos aprenden solo de aquellos educadores que son capaces de motivarles, de inspirarles, de sacar lo mejor que tienen dentro. Hemos preguntado a más de 1.000 alumnos de entre 10 y 14 años sobre cómo sería su clase ideal. En un 75% de los casos apareció la palabra “Diversión”. Los alumnos quieren pasárselo bien en clase, y eso no está reñido, ni mucho menos, con el aprendizaje; todo lo contrario, solo aprendemos cuando estamos motivados, cuando hay factores internos o externos que nos animan a poner interés en aquellas cosas que debemos hacer. Sean o no aburridas, el reto de la Gamificación es convertirlas en divertidas.

SUMARIO

PARTE 1. Entendiendo la Gamificación

  • Capítulo 1. Qué es y qué no es la Gamificación. Un paseo por la Teoría de la Diversión
  • Capítulo 2. Cómo llegar a la Gamificación entendiendo los ingredientes de la motivación
  • Capítulo 3. Los motores de la Gamificación. Estructuras de recompensa y su programación
  • Capítulo 4. La Importancia de la Gamificación en la educación. De una tendencia a una realidad

PARTE 2. Llamada a la acción. Diseño de un proyecto de Gamificación en el aula
 

  • Capítulo 5. Un docente es como un juego: está diseñado para que aprendan de él
  • Capítulo 6. Cuando los jugadores son tus alumnos. Tipos de jugadores versus tipos de alumnos
  • Capítulo 7. De “¿Qué has estudiado hoy?” a “¿Te has divertido hoy?” Diseño de Ciclos de Actividad. Feedback–acción–motivación
  • Capítulo 8. Flipped Classroom & Gamificación: un matrimonio destinado a entenderse
  • Capítulo 9. Qué conseguimos


PARTE 3. ¡FUNCIONA!

  • Capítulo 10. Casos de éxito–Uso de la gamificación en educación
  • Capítulo 11. TOOVARI Learning Formula
  • Capítulo 12. Qué esperamos de la Gamificación en educación. Hacia dónde vamos

 

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¿QUÉ ES LA FLIPPED CLASSROOM? AQUÍ TENÉIS UN ESTUPENDO EJEMPLO EN CIENCIAS SOCIALES

Vídeos extraídos de La Cuna de Halicarnaso. Si quieres conocer más sobre el flipped classroom, te recomiendo los siguientes libros:

¿QUÉ ES LA FLIPPED CLASSROOM? AQUÍ TENÉIS UN ESTUPENDO EJEMPLO EN CIENCIAS SOCIALES

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¿Por qué estudiamos historia hoy en día? La historia nos hará libres

podcast-historia-escuela-de-saber-descargar

 

 

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Aprendizaje basado en proyectos (ABP) en Ciencias Sociales

Os presentamos el nuevo número de la revista IBER. Didáctica de las Ciencias Sociales, en esta ocasión con un monográfico dedicado al aprendizaje basado en proyectos en Ciencias Sociales, en cuya elaboración he tenido el inmenso honor de colaborar. Esperamos sea de utilidad. A continuación, os dejamos con el índice de la revista, desde donde podréis descargar algunos de los artículos:

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Fuente de la infografía: Aulaplaneta

Presentación de la monografía “Aprendizaje basado en proyectos en Ciencias Sociales (ABP)”

El aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que los alumnos asumen un papel activo para resolver un hipotético problema de la vida real. Pese a que sus fundamentos hunden sus raíces en las experiencias de Dewey y Kilpatrick, en los últimos años hemos asistido a una auténtica eclosión de este tipo de experiencias, en las que las TIC han cobrado un singular protagonismo. Nuestro propósito es ofrecer una visión panorámica sobre el particular, así como una serie de pautas y modelos replicables en el aula que permitan a los profesores implementar esta metodología.

En este sentido, es preciso recordar que aunque esta estrategia comparte algunas características con el aprendizaje basado en problemas (tareas motivadoras, respuestas abiertas, trabajo cooperativo, etc.), la diferencia fundamental radica en que en el aprendizaje basado en proyectos se concede una gran importancia al producto fi nal. Tras la presentación de éste, derivado de la necesidad de resolver una cuestión comúnmente basada en problemas de la vida real, el proyecto se vertebra a partir del trabajo individual y cooperativo del alumnado.

Entre las ventajas de este tipo de estrategias destaca el hecho de que el alumnado asume un papel protagónico al contrastar de forma crítica diferentes fuentes de información para crear su producto final, que generalmente será expuesto de forma oral. Su rol, por lo tanto, deja de ser pasivo para asumir una serie de compromisos, entre los que sobresale participar en su propia evaluación. Y es que las rúbricas, la coevaluación y la autoevaluación permiten al alumnado ser consciente de la construcción de sus conocimientos. De todo ello se infiere una serie de consecuencias, particularmente en relación con el papel del profesor, pues éste abandona su función de mero transmisor de saberes para convertirse en un gestor de espacios y situaciones de aprendizaje.

En el presente monográfico hemos puesto especial énfasis en ofrecer un equilibrio entre experiencias de educación primaria y secundaria, todas ellas con un sentido eminentemente práctico. En el primer artículo, titulado «Aprendizaje basado en proyectos: posibilidades y perspectivas en ciencias sociales» (pp. 7-12), la profesora Mercedes de la Calle (Universidad de Valladolid) destaca aspectos básicos de este tipo de aprendizaje, abundando en concreto en las perspectivas que aporta esta metodología para una enseñanza de las ciencias sociales en primaria y secundaria, así como en el planteamiento de proyectos que insistan en la difícil consecución del pensamiento crítico de nuestros alumnos.

A continuación se presentan dos propuestas didácticas. En la primera de ellas, «Diseña tu parque temático» (pp. 13-19), José Luis Redondo (profesor de ciencias sociales del colegio SAFA, en Úbeda) narra una experiencia en la que un alumnado de 4.º de ESO investigó sobre aspectos políticos, económicos, sociales y culturales del siglo xix. Es de especial interés el apartado en el que se detallan los diferentes instrumentos de evaluación.

En la segunda propuesta –«El municipio: visita a nuestro ayuntamiento» (pp. 20-26)–, José Carlos Tejuca (CEO La Sierra, Prádena) describe una práctica educativa en la que el aprovechamiento didáctico del entorno fue fundamental para la asimilación de conceptos como «municipalismo» o «participación ciudadana», sumamente abstractos para el alumnado de 5.º de primaria. Seguidamente, Víctor Marín (profesor de geografía e historia del IES Dos Mares de San Pedro del Pinatar, en la región de Murcia. Aquí, algunas de sus presentaciones) refiere el uso de rúbricas en su artículo «La mejora de la competencia social y ciudadana del alumnado a través de la evaluación» (pp. 27-33), demandando un cambio radical en la evaluación, tanto en sus planteamientos como en sus herramientas, en plena consonancia con las nuevas metodologías didácticas. El autor, con una amplia trayectoria en la formación del profesorado, es asimismo autor de materiales para el Proyecto EDIA sobre aprendizaje basado en proyectos en ciencias sociales realizado por el CeDeC, del cual se propone una amplia colección de rúbricas.

Finalmente, incluimos dos experiencias de utilidad para el profesorado de primaria y secundaria. Aroa Mediero (maestra del CEIP Arcipreste de Hita, en la provincia de Segovia) describe en «Una experiencia innovadora y transgresora en la enseñanza del pop art en educación primaria» (pp. 34-37) una actividad con alumnos de 6.º curso en la que destaca el fomento de la creatividad. Manuel J. Fernández (profesor de geografía e historia del IES Virgen del Castillo de Lebrija), por su parte, refiere en «Sociales en ABP» (pp. 38-41) una serie de estrategias didácticas utilizadas con sus alumnos de 4.º de ESO, entre otras el uso de redes sociales, flipped classroom o gamificación.

Fuera del monográfico, en la sección «Actualización y reflexión», incorporamos el artículo «Enseñar y evaluar el pensamiento histórico» (pp. 43-49), de Jesús Domínguez Castillo. El autor ofrece en él una reflexión acerca del interés creciente por la evaluación que muestran conocidos especialistas internacionales en didáctica de la historia, en cuyo contexto sitúa su propia propuesta sobre la evaluación de las que él denomina competencias de pensamiento histórico o históricas (Pensamiento histórico y evaluación de competencias, Graó, 2015).

En síntesis, un número que pretende dar respuesta a varios de los muchos retos que los docentes de ciencias sociales se encuentran en el desempeño de su función docente.

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Podcast “La Guerra Civil Española” en (Escuela de Saber)

LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA EN UN CLICK

Sin duda alguna, la Guerra Civil Española es uno de los episodios que más tinta ha hecho correr. Los debates acerca de sus causas, sus consecuencias (particularmente las demográficas), etc. son sólo algunos de los aspectos más transitados. En este sentido la bibliografía es vastísima, así como la cantidad de páginas web con información sobre canciones, carteles, fotografías o documentales sobre la Guerra Civil. En esta ocasión, os presentamos un nuevo curso de Escuela de Saber, que os permitirá conocer con detenimiento el conflicto a través de sus 18 horas de duración.

ESCUCHA EL PRIMER CAPÍTULO DE “LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA” EN ESTE ENLACE

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DESCRIPCIÓN DEL PODCAST DE LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA

La guerra civil española es un acontecimiento que sin duda ha marcado decisivamente la época contemporánea en España. Ninguno otro ha tenido la repercusión externa y, lo que es mucho más importante, interna, en el devenir de la España de los últimos dos siglos, la España de la Contemporaneidad. Todavía hoy, cuando conmemoramos los 75 años de su final, es del tema historiográfico del que más se publica en España y no se ha convertido en campo reservado a los historiadores, pues concita una permanente atención de la sociedad española.

Son muchos los aspectos que han de abordarse para conocer y acercarse a la comprensión de ese acontecimiento trágico y sus consecuencias, que llegan de manera visible a la actual sociedad española. Desde el análisis de sus causas y las circunstancias de la conversión de un golpe de estado militar en larga guerra civil de tres años que marcaron el devenir de la historia española, hasta la valoración del incesante y muchas veces controvertido posicionamiento de la sociedad española sobre el tratamiento y gestión de la memoria de dicho conflicto que, debido a la política de los vencedores hacia sus adversarios, se alargó mucho más allá del fin del enfrentamiento militar. Para acercarnos a su conocimiento es necesario también abordar aspectos como su dimensión internacional, la violencia y represión a que dio lugar o la evolución política en ambos bandos que, en el caso de los vencedores, supuso la instauración de un régimen, el Franquismo, que duró casi cuatro décadas.
LECTURAS

1


La guerra civil española desde la perspectiva actual


La Guerra Civil Española, 1936 a 1939, es el hecho, sin duda, más trascendente en la España del siglo pasado, adquirió una significación especial en la convulsa Europa de los años treinta y atrajo sobre sí la atención mundial. Sin lugar a dudas, es el asunto de la historia de España sobre el que más se ha investigado, escrito y discutido y durante más tiempo ha estado presente en la opinión pública mundial. El conflicto de la Guerra Civil Española sigue teniendo presencia tanto académica como social porque sigue percibiéndose como lo que fue, un corte sangriento en la evolución histórica española en sus diversos aspectos políticos, sociales, económicos, culturales. España tenía un determinado perfil antes de la guerra y el resultado de la misma lo trastocó y, lo que es más importante, lo mantuvo durante casi cuarenta años de implacable dictadura franquista

2


Sublevación militar que deriva en guerra civil


En un conflicto como la Guerra Civil española, con tal repercusión y de tantas y tan largas consecuencias es imprescindible preguntarse por sus causas y por qué un intento de golpe militar derivó en guerra civil. El 18 de julio se generalizó una sublevación militar en España contra el Gobierno de la República, iniciada en sus territorios de África el día anterior, que terminó con la vida política normalizada. De dicho intento de golpe de estado se derivó muy pronto una cruenta guerra de casi tres años entre la República y los sublevados por una doble incapacidad: los sublevados no conquistaron el poder y la República no fue capaz de acabar con la sublevación. Una pregunta clave sobre ese terrible conflicto es, sin duda, la de por qué se produjo esa sublevación de julio. De un lado y otro se intentó siempre dar una respuesta sencilla y directa. Pero lo que sí sabemos es que la responsabilidad por desatar la hecatombe que supuso la Guerra recae, hoy, a partir de las evidencias relevantes de la época, en ciertos círculos militares y civiles, que no son los republicanos

3


La guerra civil como fenómeno social: las milicias en ambos bandos


La formación de milicias, ciudadanos civiles armados, como expresión de los conflictos sociales de la España de 1936, representa uno de los fenómenos más característicos del enfrentamiento bélico. Las unidades de milicias fueron la forma sustancial en la que la masa de la población politizada se incorporó a la lucha cuando las tensiones estallaron en enfrentamiento abierto en España. En la zona republicana el resquebrajamiento del ejército y la indecisión de las autoridades gubernamentales, como es sabido, favorecieron la alternativa que convertía al militante político o sindical en combatiente bajo las directrices de su organización, como eje de la resistencia republicana en las primeras semanas tras la sublevación. En distintos frentes del Norte, Aragón y sectores de Andalucía el componente del voluntariado civil de los sublevados fue también muy amplio. De hecho, prácticamente todos los especialistas de la guerra hablan de una “fase miliciana” de la misma, que coincide con la primera etapa de guerra de columnas, realidades que empiezan a cambiar sustancialmente desde octubre de 1936, antes en el bando de los sublevados, pero que no se eliminan del todo, especialmente en el bando republicano, hasta bien entrado 1937

4


La guerra civil como enfrentamiento militar


La Guerra Civil fue, ante todo y sobre todo, un conflicto armado resuelto por la fuerza. Por ello es preciso prestar una atención especial a esta dimensión de la Guerra como conflicto militar. Los rebeldes tuvieron claro, una vez fracasada parcialmente la sublevación, que había que volcar todos los esfuerzos militares, propagandísticos y políticos en ganar una guerra que podía ser larga. Frente a las columnas irregulares de las que dispone el Gobierno republicano de José Giral, fuerzas dispares, sin formación y entrenamiento militar, con escasos medios y poco o nulo sentido de la disciplina, los sublevados sabrán utilizar los resortes de un ejército profesional, disciplinado, dirigido por oficiales curtidos en las guerras marroquíes, el Ejército de África, completado por milicias de tradicionalistas y falangistas, plenamente integradas en la estructura militar y férreamente sometidas a ésta. El desequilibrio de principio era obvio a favor de los sublevados. La creación del Ejército Popular de la República mediante la integración militar de las milicias y columnas, pero politizado, pretendió nivelar en el plano militar el enfrentamiento, pero no pudo superar plenamente las debilidades derivadas de la división interna y la frecuente falta de armamento adecuado y equivalente al que dispusieron las tropas de Franco, desventaja especialmente constatable en la aviación

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La dimensión internacional


La Guerra española, “internacionalizada” antes del golpe, como conocemos hoy, se convirtió precisamente en una contienda de larga duración en función de un contexto internacional. La ayuda económica y diplomática prestada por Italia y Alemania a los sublevados fue decisiva y contrastó con la carencia de esa ayuda y ese apoyo por parte de las democracias al legítimo gobierno de la República. Y estos factores fueron claves en las primeras semanas del conflicto. Cuando la URSS decide apoyar al Gobierno republicano ya era tarde para detener a los sublevados. De no haber sido por la ayuda con la que contaron los sublevados, y de no haberse echado atrás las potencias democráticas en la venta de armas y en el soporte político y diplomático al gobierno republicano, que era el gobierno legítimo, la evolución hubiera sido muy diferente. Sin la ayuda soviética la República difícilmente se hubiera mantenido en una larga guerra de casi tres años. El contexto internacional fue muy negativo para la República

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Evolución política en ambos bandos: unificación entre los sublevados y división republicana


La sublevación desintegró el Estado republicano ante la incapacidad de mantener sus estructuras y autoridades, tanto por los militares sublevados como por los poderes paralelos a los oficiales que surgen en el territorio controlado formalmente por la República para tratar de sofocar una sublevación que el Gobierno republicano no consigue doblegar. Derivado el conflicto en guerra civil, la evolución política y socioeconómica en ambos bandos se convierte en tema capital. En una guerra total que se acaba convirtiendo en una guerra larga, la ordenación y articulación de la política, la economía y la atracción del apoyo social, serán cuestiones de gran incidencia también en el desenlace final. En el bando sublevado, la imposición del poder militar sobre cualquier ámbito de decisión civil será determinante. En el bando republicano, la división y el enfrentamiento de proyectos distintos sobre la forma de llevar a cabo la guerra y, especialmente, sobre la articulación de la sociedad y la economía y, por ende, de la política, no desaparecerán durante todo el conflicto, acabando éste justamente con una guerra civil dentro de la Guerra Civil. Esa división debilitará gravemente las posibilidades de resistencia e imposibilitará el triunfo republicano sobre un bando sublevado unido

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El nuevo orden de la “Nueva” España


En el bando sublevado, el encumbramiento de Franco, como jefe militar indiscutible, conllevará la jefatura política sin restricciones y la imposición de un control estricto social y económico que logrará articular, por el convencimiento, la presión y la represión el apoyo social a las decisiones de los sublevados. Pasos significativos hacia esa concentración del poder en la “Nueva” España en la figura de Franco serán el decreto de unificación de las fuerzas políticas de su bando en abril de 1937, unificación que culminaba el proceso de sometimiento de las fuerzas políticas a la autoridad de Franco y de los militares. La formación de su primer Gobierno en febrero de 1938 iría en la dirección de implementar una política totalitaria que negará en la práctica la lucha de clases y cualquier rastro del sistema liberal de pluripartidismo y prácticas democráticas

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Economía y sociedad de una España en guerra


El resultado final de la guerra, con el triunfo de los sublevados, tiene que ver, entre otros factores, en buena medida con una mejor administración de los recursos disponibles. Por lo que se refiere a la forma en que cada uno de los dos bandos logró financiar la actividad militar, hoy está claro que el volumen de los recursos exigidos por cada parte no solo fue alto sino bastante similar. En el bando republicano destaca el gran desbarajuste provocado por la sublevación y la propia Guerra, lo que produjo una enorme inflación. Los sublevados contaron con apoyo financiero externo e interno. Esta muy distinta situación financiera de ambos bandos tiene que ver y se complementa con la existencia de dos modelos económicos implantados en las respectivas retaguardias, mucho más efectivo el aplicado por los franquistas que el que efectivamente lleva a cabo la República condicionado por la multiplicidad de poderes y los intentos revolucionarios. La situación de la sociedad española durante la Guerra fue empeorando a medida que avanzaba el conflicto, especialmente en el bando republicano. Sociedad empobrecida, atrasada y dividida, con graves pérdidas de valores y de vidas por la acción militar y, especialmente, por la amplísima y cruenta represión

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Intentos para establecer un nuevo papel para la mujer


Durante la Guerra el bando franquista defendió y fue construyendo una sociedad tradicional en línea con lo que finalmente acabaría siendo la ideología del nacional-catolicismo. Una sociedad masculina en el que el papel de la mujer se reconducía al tradicional de madre, hija y esposa y su espacio de actuación sería fundamentalmente el hogar, si bien jugará un papel relevante de apoyo al combatiente. En el bando republicano, el proyecto de modernización social puesto en marcha con la instauración de la República se pretende continuar y adaptar a un contexto de guerra. Los intentos de otorgar un protagonismo en todos los campos, incluso el directo de la acción bélica, pronto quedaron en eso, en intentos

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Miedo y violencia política


La Guerra Civil, en la que se convierte muy pronto la sublevación militar, lleva a ambos bandos a un proceso de intento de control o eliminación del enemigo real o potencial. El miedo va a contribuir a desatar una ola de violencia inusitada en los frentes y en las retaguardias. La violencia abrió un proceso que tuvo tanto de ritual como de político, tanto de disolución de viejos poderes como de venganza. Pero no fue igual en ambas retaguardias ni en su inspiración, características e intensidad, siendo más global, sistemática y duradera la ejercida sobre la retaguardia republicana

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Las guerras de la memoria

 

ACERCA DEL AUTOR


Catedrático de Historia Contemporánea de la Universidad de Salamanca.Director de la revista Studia Historica. Historia Contemporánea de la Universidad de Salamanca.



Tesis doctoral sobre milicias populares en la guerra civil. Es autor de una veintena de libros y capítulos de libros y una docena de artículos sobre dicho tema de la guerra civil española y sus consecuencias.

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