PATRIMONIO URBANO EN NAVA DE LA ASUNCIÓN

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RECURSO INTERACTIVO. MONET

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Libro Blanco del Desarrollo Español de los Videojuegos

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Libro Blanco del Desarrollo Español de los Videojuegos

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Panta Rei. Revista Digital de Ciencia y Didáctica de la Historia. 2015

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¿Cómo enseñar arte e historia del arte en Secundaria y Bachillerato?

¿Cómo enseñar arte e historia del arte en Secundaria y Bachillerato?

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SEGOVIA, CIUDAD PATRIMONIO DE LA HUMANIDAD

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 Antonio Ruiz muestra el ejemplar ‘número 1’ de su libro, de los 500 que ahora ha reeditado el Ayuntamiento. / KAMARERO. Fuente de la noticia: El Adelantado de Segovia

Lo remarcó hace solo unos días el catedrático José Miguel Merino de Cáceres, que por entonces era el representante de la Dirección General de Bellas Artes del Ministerio de Cultura en el Comité de Monumentos y Sitios del Consejo de Europa y en la Convención del Patrimonio de la UNESCO. “La memoria que escribió Antonio Ruiz Hernando fue excelente”, apuntó Merino de Cáceres, sobre el trabajo que realizó, hace hoy 30 años, el hoy cronista de Segovia y que el Ayuntamiento incorporó en el expediente presentado ante UNESCO. El organismo internacional incluyó el 6 de agosto de 1985 a “La ciudad vieja de Segovia y su Acueducto” en La Lista del Patrimonio Mundial y, pese a que Ruiz Hernando huye de cualquier mérito en la consecución de este éxito histórico, lo cierto es que su trabajo contribuyó, sin duda, a lograr el premio.

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Con motivo del aniversario, la Concejalía de Patrimonio Histórico y Turismo ha reeditado el libro, cuya primera edición data de 1986, que recoge la memoria o texto argumental redactado por Ruiz Hernando. Se trata de una edición especial de 500 ejemplares, numerados, y que no estarán a la venta, puesto que el Ayuntamiento lo empleará en temas de protocolo, esto es, y por ejemplo, como regalo para visitantes ilustres a la ciudad.

Tras la de 1986, se realizó una segunda edición de “La Ciudad de Segovia”, en 2010, que es la que está disponible, al precio de 15 euros, en los puntos de información turística. La nueva edición de la obra de Ruiz Hernando ha contado con la supervisión del director de la Academia de San Quirce y del Archivo Municipal, Rafael Cantalejo; y está ilustrado con 46 fotografías de Juan José Bueno Maroto y Juan Pedro Velasco Sayago.

Al autor de la memoria –y del libro- le ha parecido acertada la decisión de reeditar el libro, que, según dice, “en nada se parece a la primera”, donde el prólogo lo firmaba el entonces alcalde Miguel Ángel Trapero, el formato era vertical y se ilustró con algunos grabados antiguos, además de que el papel era más pobre. “Me parece muy bonito como ha quedado el libro”, afirma Ruiz Hernando, agradecido por el trabajo de Rafael Cantalejo, porque “yo no tenía tiempo y el ha tenido una paciencia tremenda, se lo agradezco, ha elegido las fotografías e incluso ha corregido trozos que estaban incluso con errores topográficos”.

El libro resume, en apenas 186 páginas, la historia de la ciudad desde la prehistoria hasta la década de los años 60, en una tarea de síntesis que, como reconoce su autor, no fue sencilla, aunque obligada por las circunstancias. Hace 30 años, el catedrático emérito de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Madrid trabajaba en la Oficina Municipalde Planeamiento dedicada a redactar los Planes Especiales de Protección, emanados delPGOU de 1984. Resumir la historia de Segovia “si que cuesta”, confiesa el también académico correspondiente de Bellas Artes de San Fernando. No recuerda si le dieron entonces instrucciones sobre el número de páginas que debía tener la memoria, aunque “es obvio que una memoria que presentas ante una entidad extranjera no puede tener muchos folios”. Ruiz Hernando partió, según confiesa hoy, de lo que tenía que contar para que la ciudad obtuviese el título de UNESCO y, en este sentido, “había cosas que me hubiese gustado contar y que no pude y otras que tuvo que incluir por las circunstancias”. “Soy enemigo de las estadísticas, pero tuvo que incluir datos como el número de habitantes o el número de monjes o frailes del siglo XVIII”, recuerda.

¿Cuál es la clave del éxito de “La Ciudad de Segovia”?. A juicio del cronista, la clave es que “es un libro muy pequeño en páginas y que intenta resumir toda la historia de la ciudad (…) como está hecho por una sola persona tienen la bondad de que el lector no nota saltos entre los capítulos y existe un hilo conductor”.

Ruiz Hernando asegura que nunca tuvo tentación de ampliar su obra. “Para nada”, responde. Sin embargo, su horizonte está en otro proyecto. El propósito del historiador está en elaborar un libro sobre la historia de la ciudad desde el punto de vista arquitectónico porque, en su opinión, “no hay una visión global”. “A veces me han pedido referencias sobre aspectos concretos y tengo que remitir a artículos parciales. Esa historia de la arquitectura y el arte en Segovia está sin hacer, desde una visión global, porque lo que hay son estudios o capítulos parciales”, indica Ruiz Hernando.

El autor reconoce, además, que si no fuera por el trabajo de Rafael Cantalejo la nueva edición no hubiera visto la luz. “Si no es él, yo no lo hubiera vuelto a publicar, así de claro”, afirma el catedrático, que solo espera que los lectores aprecien con su obra que Segovia “es una ciudad muy hermosa para vivir y muy buena para vivirla”.

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Historia Económica de Occidente Preindustrial

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La economía importa. Y mucho. Los años de la crisis han supuesto una mayor toma de conciencia por parte de los ciudadanos sobre aspectos económicos hasta entonces más bien oscuros. En esta ocasión  Escuela de Saber, nos presenta un podcast sobre la Historia Económica de Occidente Preindustrial, en el que podremos descargarnos un completo recorrido a los modelos económicos de los últimos siglos.

Su autor es Carlos Alvarez Nogal (Universidad de Carlos III de Madrid). Profesor Titular de Historia Económica e investigador del Instituto Figuerola en la Universidad Carlos III de Madrid, es así mismo Doctor en Historia por la Universidad de Valladolid. Ha sido profesor en la Universidadde Sevilla y profesor visitante en Stanford University (Social Science History Institute and Center for Latin American Studies), Paris School of Economics (EHESS) y la Universitá degli Studi di Genova.

Su investigación ha sido publicada entre otras revistas especializadas en Economic History Review y European Review of Economic History. Entre sus libros se incluyen Los banqueros de Felipe IV y los metales preciosos americanos, (1621-1665), El crédito de la Monarquía Hispánica durante el reinado de Felipe IV y Oferta y demanda de deuda pública en Castilla. En este enlace puedes ver sus Cursos en Escuela de Saber.

¿De qué trata el curso “Historia Económica de Occidente Preindustrial”?

El progreso experimentado por una parte de la humanidad hunde sus raíces de manera profunda en la historia. El nacimiento de lo que hoy llamamos mundo occidental se explica gracias a un crecimiento económico fraguado a lo largo de más de dos mil años. Durante ese tiempo, Occidente no sólo logró aumentar el tamaño de su población, sino mejorar su esperanza y calidad de vida. Además, ese progreso económico fue acompañado de mejoras políticas y sociales. Las antiguas sociedades esclavistas se transformaron para reconocer la libertad y los derechos de sus ciudadanos. Este largo proceso no fue lineal, y estuvo plagado de éxitos y fracasos. ¿Cuáles son las claves para entender ese crecimiento a lo largo de la historia?

El curso hace un repaso a los principales modelos que nos permiten entender ese largo proceso de crecimiento económico. Se hace un repaso a los más relevantes, desde la visión mercantilista, al paradigma teórico de Adam Smith, pasando por el pesimismo de Thomas Malthus.

También se analizan los hitos más relevantes de ese largo recorrido histórico: la peste negra, el impacto que tuvo el descubrimiento de América con el desarrollo del comercio y la llegada de grandes cantidades de metales preciosos a Europa, la expansión colonial, la Revolución Industrial, la primera globalización y la crisis financiera de 1929.

CONTENIDOS DEL CURSO

1

¿Por qué hay países ricos y países pobres?

Los países que hoy son ricos, ¿lo eran hace siglos? ¿El crecimiento económico es sólo una cuestión de tiempo? En este capítulo se explican los principales conceptos y factores del crecimiento.

2

¿Qué son y cómo se miden el crecimiento y desarrollo económico? (Parte 1 y Parte 2)

Crecimiento y desarrollo no son conceptos sinónimos. Este capítulo explica cómo se mide el crecimiento a lo largo de la historia, y qué papel juegan en el desarrollo los cambios estructurales de la economía.

3

Ciclos, fases de crecimiento y convergencia (Parte 1 y Parte 2)

El comportamiento económico a lo largo de la historia siempre se ha visto sometido a diversos ciclos, pero resulta difícil medirlo. También se explican las principales fases de crecimiento y por qué hablamos de convergencia económica.

4

La población, variables demográficas y el dilema población-recursos (Parte 1 y Parte 2)

La población constituye el factor trabajo, uno de los factores de producción clásicos. ¿Cómo podemos estudiar su comportamiento a lo largo de la historia? ¿Por qué para algunos autores el crecimiento de la población parece ser incompatible con el crecimiento?

5

Tendencias a largo plazo de la población y la transición demográfica (Parte 1 y Parte 2)

El comportamiento demográfico de la población ha cambiado a lo largo de historia y se ha visto influido por la diversidad geográfica. ¿Qué consecuencias tuvo para el crecimiento económico de las distintas áreas de Europa?

6

La peste negra del siglo XIV y sus consecuencias económicas (Parte 1 y Parte 2)

Una terrible epidemia de peste negra provocó la muerte de un tercio de la población europea en el siglo XIV. ¿Qué ocurre en una sociedad y economía cuando la población disminuye en lugar de crecer?

7

La tierra como factor económico: la revolución agrícola (Parte 1 y Parte 2)

La tierra es otro de los factores de producción básicos, pero la agricultura no sólo depende de la existencia de suelos fértiles. Europa empezó a diferenciarse muy pronto en función de sus rendimientos agrícolas y, en ese sector, se produjeron las primeras y principales innovaciones a lo largo de la Edad Media.

8

Los campos abiertos y cerrados (Parte 1 y Parte 2)

Para que la agricultura progrese, tan importante como la calidad de la tierra es la calidad de las instituciones que la regulan y una clara definición de los derechos de propiedad, ya sean individuales o colectivos. Si los campos estuvieron sin cercar durante siglos, ¿por qué los campesinos decidieron cerrarlos en el siglo XVIII?

9

¿Qué son las instituciones económicas y cómo influyen en el crecimiento a largo plazo? (Parte 1 y Parte 2)

Las instituciones económicas son la clave del crecimiento, pero no siempre han ayudado a la población a generar incentivos para trabajar de forma eficiente. ¿Cómo surgen, cómo se transmiten y cómo evolucionan a lo largo de la historia?

10

El Estado y los derechos de propiedad. El feudalismo y las monarquías modernas (Parte 1 y Parte 2)

El Estado es la institución más poderosa porque de ella emanan otras muchas. Los gobernantes son los que establecen las normas que regulan los derechos de propiedad de cualquier sociedad. El Estado ha evolucionado de forma a lo largo de la historia, desde el señor feudal a los modernos estados-naciones.

11

El dinero y la revolución de los precios en el siglo XVI (Parte 1 y Parte 2)

El dinero es un instrumento de cambio. Una institución económica arbitraria que permite intercambiar bienes y servicios. ¿Cómo surgió en Europa y cuáles fueron los problemas que encontró a lo largo de su desarrollo?

12

¿Para qué sirven los impuestos y la deuda pública? Los banqueros y las finanzas (Parte 1 y Parte 2)

Sin impuestos no existiría el Estado, pero no siempre lo que se recauda es suficiente para afrontar todos los gastos de una sociedad. El crédito fue un recurso esencial para que se desarrollara el comercio, pero también para que los gobernantes lograsen sus objetivos a corto plazo.

13

El comercio y el desarrollo de los mercados en Europa (Parte 1 y Parte 2)

El comercio hace posible que surja la especialización en el trabajo y que las sociedades sean más productivas. Europa comenzó a comerciar desde la Antigüedad, pero recibió un impulso extraordinario al final de la Edad Media.

14

Los descubrimientos geográficos y el colonialismo (Parte 1 y Parte 2)

El comercio impulsó la exploración de nuevas tierras y el descubrimiento de rutas que permitieron ahorrar tiempo y costes a los mercaderes. En el siglo XV y XVI los europeos se abrieron a otros continentes en búsqueda de mayores espacios donde asentarse y de nuevas oportunidades comerciales.

15

El mercantilismo y el proteccionismo comercial (Parte 1 y Parte 2)

Los Estados de la Edad Moderna eran mercantilistas, un sinónimo de proteccionismo. La dura competencia que se estableció en Europa entre las principales monarquías impidió muchas veces el desarrollo comercial de aquellas sociedades.

16

Los gremios y la industria rural (Parte 1 y Parte 2)

La producción industrial empezó a pequeña escala en los talleres artesanales o en las primeras explotaciones mineras, pero el sector secundario creo sus propias instituciones, como los gremios, para reducir muchas de sus incertidumbres.

17

La expansión de la producción de manufacturas (Parte 1 y Parte 2)

Europa logró una expansión en la producción de manufacturas mucho antes de la Revolución industrial. Esta expansión estaba orientada fundamentalmente hacia el mercado interior y no sólo a satisfacer la demanda de las colonias. Durante la Ilustración muchos gobiernos se plantearon el impulso de las manufacturas en sus países.

18

El sistema de fábrica

La fábrica fue una de las principales innovaciones de la Revolución industrial. No se trataba sólo de un lugar para acumular máquinas, sino una forma distinta de organizar el trabajo. Con su expansión cambió también el tipo de trabajador, ganando peso aquel que trabajaba por cuenta ajena a cambio de un salario. Los cambios económicos estaban empezando a cambiar también la sociedad.

19

Características de la Revolución Industrial e industriosa

La Revolución industrial fue un periodo en el que la agricultura perdió peso frente a la industria a la hora de explicar el crecimiento. ¿Quién tuvo la culpa? ¿Una sobreoferta de bienes gracias a una tecnología capaz de producir grandes cantidades, o la creciente demanda de una población cada vez más rica?

20

La innovación tecnológica y el mundo del trabajo (Parte 1 y Parte 2)

Durante la Revolución industrial se aceleró la puesta en práctica de muchas innovaciones. Esos inventos modificaron la forma de trabajar y aumentaron la productividad, mejorando la calidad de vida de una gran parte de la población y transformando la sociedad.

21

Los niveles de vida en la Revolución Industrial (Parte 1 y Parte 2)

La Revolución Industrial no siempre supuso una mejora de la calidad de vida de la población. También hubo aspectos negativos: la contaminación de las fábricas, las duras condiciones del trabajo y la insalubridad de muchas ciudades incrementaron la mortalidad en lugar de reducirla.

22

El modelo británico y los países seguidores: Francia

El modelo de industrialización británico se basó en el carbón, el hierro y el textil de algodón. Fueron esenciales los avances tecnológicos y el desarrollo de su mercado interior gracias al ferrocarril, pero no fue el único modelo. Francia, sin tener tanto carbón y hierro, también se industrializó, siguiendo un camino distinto.

23

La industrialización de Alemania

Alemania no comenzó su unificación hasta la creación del Zollverein en 1834. Esta unión aduanera fue el punto de partida para su industrialización, basada en la industria pesada, la producción minera y el desarrollo del sector químico. La creación de un mercado interior unificado y la construcción del ferrocarril fueron esenciales para su crecimiento y el del resto del continente europeo.

24

¿Qué significa una economía global? La revolución del transporte y la expansión del comercio mundial

La primera globalización surgió a medida que se redujo el coste del transporte. En el siglo XIX esto fue posible gracias al ferrocarril y a la máquina de vapor aplicada a la construcción naval. El patrón oro y la conexión de territorios de forma rápida, regular y económica permitió la expansión del comercio internacional y la transferencia de capitales.

25

Las migraciones del siglo XIX ¿Por qué emigraron millones de personas? Sus consecuencias económicas (Parte 1 y Parte 2)

¿CÓMO FUNCIONA ESCUELA DE SABER?  

Desde su página web puedes descargar este dossier de prensa donde explican el proyecto con detenimiento. Si necesitas más información, puedes leer su sección de preguntas frecuentes, o contactar con ellos a través de comunicacion@escueladesaber.com o sus cuentas de Facebook o Twitter. Para terminar, es necesario recordar que Escuela de Saber colabora con la Fundación Hospital Mayo Rey realizando una donación de 0.30 € por cada compra.

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Premio AMEI-HERMEX de Experiencias Educativas Educación Infantil

La Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) junto con HERMEX IBÉRICA convocan el Premio AMEI-HERMEX de EXPERIENCIAS EDUCATIVAS realizadas en aulas de niños de 0 a 3 años, cuyo objetivo dar a conocer las experiencias, los proyectos y los materiales de aula más innovadores y exitosos que se están llevando a cabo en las aulas de todo el mundo con niños y niñas de entre 0 y 3 años de edad.

Pueden presentarse al concurso:

  • Profesionales de la educación infantil y primaria. Maestros, educadores, docentes, tutores, pedagogos, psicopedagogos, psicólogos, etc, a título personal.
  • Equipos educativos de un centro; en este caso, debe identificarse una persona responsable a efectos de notificaciones.

Presentación: se debe descargar la plantilla que recoge la siguiente información:

  • Título
  • Descripción breve de la propuesta y objetivos
  • Destinatarios (número de niños y edad de los mismos)
  • Desarrollo de la actividad
  • Metodología empleada
  • Recursos utilizados (humanos, materiales, presupuesto, etc.)
  • Conclusiones
  • Datos autor o de los miembros del equipo
  • Las imágenes, videos, esquemas, etc. (si es que los hay) se deberán adjuntar también por separado y en alta resolución.

Los trabajos deben enviarse antes de las 24:00 del domingo 17 de abril 2016.

El proyecto premiado recibirá un premio de 1.500 eurosy un Diploma que será entregado durante la realización del Congreso AMEI-WAECE “BUSCANDO LA EXCELENCIA EDUCATIVA (EDUCACIÓN DE 0 a 3 AÑOS

Más información

Ficheros disponibles

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Gaming the past. Using video games to teach secondary history. Jeremiah McCall

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Gaming the past. Using video games to teach secondary history. Jeremiah McCall

Despite the growing number of books designed to radically reconsider the educational value of video games as powerful learning tools, there are very few practical guidelines conveniently available for prospective history and social studies teachers who actually want to use these teaching and learning tools in their classes. As the games and learning field continues to grow in importance, Gaming the Past provides social studies teachers and teacher educators help in implementing this unique and engaging new pedagogy. This book focuses on specific examples to help social studies educators effectively use computer simulation games to teach critical thinking and historical analysis. Chapters cover the core parts of conceiving, planning, designing, and implementing simulation based lessons. Additional topics covered include:

  • Talking to colleagues, administrators, parents, and students about the theoretical and practical educational value of using historical simulation games.
  • Selecting simulation games that are aligned to curricular goals
  • Determining hardware and software requirements, purchasing software, and preparing a learning environment incorporating simulations
  • Planning lessons and implementing instructional strategies
  • Identifying and avoiding common pitfalls
  • Developing activities and assessments for use with simulation games that facilitate the interpretation and creation of established and new media

Also included are sample unit and lesson plans and worksheets as well as suggestions for further reading. The book ends with brief profiles of the majority of historical simulation games currently available from commercial vendors and freely on the Internet.

Críticas

Gaming the Past makes a compelling case that computer-based historical simulation games are a legitimate and important curriculum resource for 21st-century learning that goes beyond hipness or novelty to foster the rich and rigorous critical analysis, interpretation, and synthesis skills that are so fundamental to a robust democracy. For the unsure and convinced history teacher or teacher educator, this is a worthwhile read and handy guide.”
The History Teacher

“One of the most comprehensive resources I have found.  Whether providing a rationale for parents and administrators to actual lesson plans, this book is ‘one stop shopping’ for digital game use in the social studies classroom.”

–Phillip J. VanFossen, James F. Ackerman Professor of Social Studies Education and

Director, Ackerman Center for Democratic Citizenship, College of Education, Purdue University

“Jeremiah McCall provides a compelling argument for integrating historical simulations in the secondary history classroom. The reader will come away with a true appreciation and understanding of why simulation games are efficacious pedagogical strategies/technologies for teaching students.”

–D. Antonio Cantù, Professor and Chair of Teacher Education, Bradley University

Gaming the Past is a model example of reflective research, makes enormous contributions to the field, and makes an exceptional text for education courses with pre and in service teachers.”―Teachers College Record

Reseña del editor

Despite the growing number of books designed to radically reconsider the educational value of video games as powerful learning tools, there are very few practical guidelines conveniently available for prospective history and social studies teachers who actually want to use these teaching and learning tools in their classes. As the games and learning field continues to grow in importance, Gaming the Past provides social studies teachers and teacher educators help in implementing this unique and engaging new pedagogy. This book focuses on specific examples to help social studies educators effectively use computer simulation games to teach critical thinking and historical analysis. Chapters cover the core parts of conceiving, planning, designing, and implementing simulation based lessons. Additional topics covered include:

  • Talking to colleagues, administrators, parents, and students about the theoretical and practical educational value of using historical simulation games.
  • Selecting simulation games that are aligned to curricular goals
  • Determining hardware and software requirements, purchasing software, and preparing a learning environment incorporating simulations
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La Historia De España En 25 Historias

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La Historia de España en 25 historias. Javier Alonso López

Javier Alonso López (Madrid, 1967) es filólogo semítico, historiador y biblista. Desde hace años compagina su trabajo como escritor con el de traductor y conferenciante. Es también colaborador habitual de programas de radio de temática histórica y director de la colección de libros Años decisivos de la Historia. En Montena ha publicado La historia del mundo en 25 historias.

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