Assassin´s Creed y el Discovery Tour

Artículo publicado por Carles García, para Didáctica de las CCSS y TIC

Con ocasión del reciente lanzamiento, el pasado día 5 de octubre, de la última entrega de la franquicia Assassin´s Creed, creí  oportuno contactar con Diego para hacer una breve entrada y dar a conocer tanto esta entrega que llega como la inmediatamente anterior, puesto que incorporan un modo educativo que podría ser de utilidad para los docentes de la especialidad de Geografía e Historia.

En una anterior entrada hablé de la saga Assassin´s Creed, una franquicia de videojuegos de acción-aventura de mundo abierto de tremendo éxito, ambientados en diferentes períodos históricos del pasado. Por aquel entonces la última entrega era Syndicate (2015) y Ubisoft, ante las evidentes señales de agotamiento, había decidido dejar reposar la franquicia un tiempo, especulándose que la siguiente podría ambientarse en Egipto, como terminó sucediendo.

Origins, la que es actualmente la penúltima entrega, fue lanzada el 27 de Octubre de 2017 (con expansiones DLC lanzadas durante este mismo 2018), y supuso una pequeña vuelta de tuerca al concepto de la saga. Como su nombre indica, Origins se remontaba al origen de la Hermandad de los Asesinos, fechado durante el período helenístico de Egipto. En esta entrega el protagonista era Bayek, un medjay que ponía sus talentos a servicio de la reina Cleopatra para acabar con la Orden de los Antiguos (precursores de los templarios, los principales villanos en la historia de Assassin´s Creed), que controlan secretamente a su hermano el faraón Ptolomeo XIII. Como en anteriores ocasiones, la trama, sin dejar de resultar interesante, es lo de menos. La grandeza de esta saga, más que en el aprendizaje histórico (la historia después de todo es, en gran medida, una alterada y con importantes dosis de fantasía), reside en la posibilidad de viajar a lugares y tiempos pretéritos que, de otra forma, sería imposible o muy complicado; en este sentido también representa una alternativa muy válida para aquel que, por diversas razones, no pueda o desee viajar a Egipto.

Para el amante del Antiguo Egipto, ya sea o no aficionado a la saga de videojuegos, Origins es realmente un sueño (palabra empleada por el egiptólogo José Ramón Pérez Accino que avaló la fidelidad del videojuego durante la presentación del Discovery Tour en la Complutense) hecho realidad, al permitirnos contemplar los monumentos egipcios en toda su gloria, o al menos en un estado de conservación notablemente mejor que el actual; no olvidemos que en la época en la que transcurre el videojuego, durante el ocaso de la dinastía lágida, las pirámides ya eran milenarias. Así pues algunos monumentos estarán desgastados por el paso del tiempo pero todavía conservarán restos de policromía o, en el caso de la Gran Pirámide, gran parte de la brillante capa pulida de piedra caliza blanca de Tura, que en la actualidad solo se conserva en la parte superior de la pirámide de Kefrén.

El Antiguo Egipto que podemos visitar en Origins es, a grandes rasgos, el correspondiente con la parte norte del reino, compuesto de diversas regiones, que incluyen el Delta del Nilo, Cirenaica, Siwa, Menfis o Fayún, a las que debemos sumar en las expansiones The Hidden Ones (Los ocultos) y  The Curse of the Pharaoh (La maldición de los faraones), respectivamente el Sinaí, Tebas o el Valle de los Reyes. Las regiones del juego se encuentran pobladas por multitud de enclaves menores, como pueblos, fuertes, fincas, templos o tumbas; también hay varias ciudades, aunque ninguna tan vasta como las de las dos anteriores entregas, Syndicate y Unity, en las que teníamos dos enormes ciudades (el Londres victoriano y el París revolucionario respectivamente). Esto se compensa en Origins con un mapa más amplio y variado. De hecho nos encontramos nuevamente, y hasta el lanzamiento de la próxima entrega, ante el mapa más grande de la saga aunque, como es natural, cualquier videojuego de mundo abierto que recree una región o país tan inmenso como Egipto, debe de ser forzosamente uno a escala reducida. Esto significa que mientras los monumentos, como las pirámides se encuentran a tamaño teóricamente real, cruzar el mapa, de una punta a otra, es cuestión de unas pocas horas caminando o mucho menos tiempo si la travesía se realiza en navío por el Nilo o con montura.

Las ciudades más importantes en Origins son Alejandría, Menfis y Cirene, mientras que en las expansiones destaca Tebas. La ciudad fundada por Alejandro Magno es, naturalmente, el enclave más importante y majestuoso del juego, pero comparativamente con anteriores entregas presenta unas dimensiones moderadas, siendo también, seguramente, una representación de menos tamaño al alcanzado por la ciudad real durante la Antigüedad (tal como reflejan las ilustraciones de Jean-Claude Golvin que Ubisoft utilizó como referencia). Pese a ello, la recreación de Alejandría luce magnífica y parece muy verosímil. No se trata de una recreación exacta porque eso es, evidentemente, imposible. Alejandría es una ciudad sobre la que hay muy pocas certezas por los pocos restos arqueológicos conservados (muchos se encuentran en el fondo del mar), sin representaciones artísticas y sobre las que las fuentes escritas no aclaran demasiado (exceptuando el Faro); Ubisoft ha tenido que reconstruir sobre una base muy endeble en cuanto a referencias y el resultado difícilmente habría sido mejorable, tal como admiten los expertos.

La mayor novedad de Origins fue la incorporación, por primera vez en la saga, de un completo modo educativo que se llamó Discovery Tour y que se sacó como DLC gratuito para los que tuvieran el juego (pudiéndose también comprar aparte) unos meses después (el 20 de febrero del presente año) del lanzamiento del juego. Hasta entonces, y desde la “lejana” segunda entrega, todos los Assassin´s Creed traían consigo una enciclopedia que aportaba información sobre personajes, lugares, edificios, costumbres, sucesos, etc. Esta era una herramienta útil y agradecida pero imperfecta (el toque cómico le restaba seriedad) y no servía para aprovechar la estupenda ambientación que Ubisoft creaba, ideal para visitas turísticas como las que posibilita el Discovery Tour.

El Discovery Tour, desarrollado en conjunción con historiadores, egiptólogos y expertos en didáctica, es un modo de juego en el que el jugador puede visitar libremente el mapeado y sus diferentes localizaciones pero sin narrativa o interacciones de combate (ni siquiera con los animales) que entorpezcan la experiencia. Esto era algo que muchos llevábamos reclamando largo tiempo, para que pudiera aprovecharse educativamente en las diferentes etapas pues, recordemos, la saga Assassin´s Creed es desde sus inicios PEGI 18. En esa línea, con el objetivo de alcanzar al máximo público posible (no solo de países occidentales), además de eliminar la violencia en el modo educativo, Ubisoft también censuró (elegantemente eso sí, como podemos observar en el segundo 46 del vídeo promocional adjunto) en el Discovery Tour los desnudos de las estatuas greco-romanas.

 El Discovery Tour va más allá de que podríamos haber esperado ya que, además de poder vagar sin cortapisas por el enorme escenario, nos permite acceder a 75 visitas temáticas guiadas de diferente duración (algunas de hasta 25 minutos) englobadas en cinco categorías (pirámides, Egipto, Alejandría, vida diaria y romanos). Todas ellas se encuentran señalizadas en el mapa y pueden ser realizadas en el orden deseado, empleando diferentes avatares (como Julio César o Cleopatra), e incluyen paradas a lo largo del recorrido guiado en las que se abordan los temas acompañados de información textual,  auditiva e imágenes reales procedentes de museos o libros. Al tratarse de experiencias de corta duración este formato se adapta bastante bien a la enseñanza, pues la limitación de tiempo es, en general, una de las principales dificultades a la hora de llevar los videojuegos al aula.

Estamos, por tanto, ante una herramienta de aprendizaje en toda regla, que ya ha sido empleada con aparente éxito en escuelas o universidades (el vídeo de arriba narra una experiencia de Origins pero antes de que el Discovery Tour viera la luz) de todo el mundo y cuya eficacia ha quedado contrastada en un estudio con diferentes grupos de estudiantes. Lamentablemente el Discovery Tour no se ha actualizado para incluir visitas de las expansiones que abrían el juego al Sinaí (The Hidden Ones) o Tebas y el Valle de los Reyes (The Curse of the Pharaoh). Hubiera sido altamente deseable tener visitas guiadas a Karnak, Luxor, el Templo de Hatshepsut, o las diferentes tumbas del Valle de los Reyes que se pueden visitar virtualmente durante los citados DLCs.

 

Assassin´s Creed Odyssey

La siguiente entrega de Assassin´s Creed llegó a las tiendas físicas y digitales el pasado 5 de octubre, casi un año después de Origins (aunque realizada por otro estudio diferente, por lo que llevaba varios años de trabajo detrás). La nueva entrega se llama Odyssey y transcurre en la Antigua Grecia durante la Guerra del Peloponeso; es decir, en el apogeo de la cultura griega clásica. Al igual que su predecesor, Odyssey está disponible tanto para PC como consolas de actual generación (PS4, PS4 PRO, Xbox One, Xbox One X); como siempre, con el hardware adecuado, la versión para ordenador es la más potente, pero en PS4 Pro y Xbox One X, con pantallas 4K y HDR el resultado visual también es muy espectacular.

En Odyssey podemos llevar, como ya hicimos en Syndicate, a dos hermanos de origen espartano: Alexios y Kassandra. En esta entrega nuevamente el combate naval cobra importancia, contando con un navío con el que nos desplazaremos por las diferentes islas griegas del Egeo. En términos jugables Odyssey continúa la evolución iniciada en Origins, de tal forma que ahora parece más un RPG histórico que un Assassin´s Creed de hace diez años, habiéndose potenciado el diálogo (pudiendo escoger diferentes opciones), el argumento o el sistema de combate. También continúa con la senda iniciada en Origins y la mitología tiene su hueco (aunque justificada dentro del lore de la saga), una decisión razonable considerando la importancia de la mitología griega.

El mundo de juego será, nuevamente, el más grande de la saga, y en número de horas posiblemente también, con un arco principal que lleva alrededor de 40 horas de completar, sin contar misiones secundarias y actividades, que pueden fácilmente doblar esa cifra. Como es habitual, algunas de las misiones se inspiran en eventos históricos o involucran a conocidos personajes del pasado entre los que destacarían Heródoto, Hipócrates, Sócrates, Cleón, Fidias, Aspasia de Mileto, Pericles o Leónidas (la introducción se desarrolla durante la Batalla de las Termópilas). Así pues, una de esas misiones consiste, por ejemplo, en liberar a Fidias de su cautiverio y llevarlo a una localización segura, mientras que otra trata de amañar un proceso de ostracismo, ambas encargadas por el mismísimo Pericles.

Las regiones que podremos visitar en el juego incluyen el Peloponeso (Mesenia, Arcadia, Argólida, Élide, Laconia, Acaya y Corintia), el Ática, Beocia, Fócida, la Lócrida, Tesalia y multitud de islas (como Delos, Lesbos, Naxos, Miconos, Paros o Creta). La ciudad más grande, como es obvio, será Atenas, con un nivel de detalle muy logrado (para prueba el vídeo adjunto), pero estará plagada de otras grandes ciudades como Esparta, Corinto, Argos o Tebas; en total, alrededor de 30 ciudades-estado. Obviamente, de nuevo, será una Grecia a escala. Para quién tenga interés en consultar el mapa aquí tiene una versión (en progreso) interactiva:

https://www.ign.com/maps/assassins-creed-odyssey/greece

Los análisis del juego avalan la calidad del título pero a nosotros, como educadores, lo que nos interesa más es su potencial educativo. Y en este sentido estamos de enhorabuena pues con Odyssey el Discovery Tour regresará. Aunque esto último era algo prácticamente cantado la confirmación no deja de ser una excelente noticia. Ciertamente no tenía ningún sentido dar un paso atrás, considerando que la compañía gala recibió muchas alabanzas por la inclusión de un modo educativo en la anterior entrega y tratándose de la Grecia clásica, un territorio y un período con tanto potencial. No hay confirmación de la fecha en la que hará aparición pero lo más seguro es que, como la vez anterior, tenga lugar dentro de unos meses, a comienzos del año próximo. Tampoco hay confirmación pero parece que hay ambición para superar el primer Discovery Tour, que no olvidemos fue una primera aproximación.

Por cierto, en el marco del contenido post-lanzamiento de Odyssey, además del modo Discovery, se lanzará también Assassin´s Creed III Remastered, remasterización a cargo del estudio de Ubisoft ubicado en Barcelona que incluirá todo el contenido de la tercera entrega (ambientada durante la Guerra de Independencia de las 13 colonias) y Assassin´s Credd Liberation (el spin off en Nueva Orleans protagonizado por la primera protagonista femenina de la saga); Ubisoft asegura que además de los gráficos mejorados y soporte 4K y HDR, incluirá mejoras en las mecánicas de juego.

Conclusión

El esfuerzo de Ubisoft con el Discovery Tour es loable considerando que ha requerido de una considerable inversión (estamos hablando de muchos meses de desarrollo con decenas de trabajadores implicados) y que, posiblemente, en términos estrictamente económicos no les salga rentable. Desde la compañía francesa afirman que decidieron seguir adelante porque sabían que habían creado algo especial y querían compartirlo, pero sin duda también para satisfacer la demanda por parte de los docentes, instituciones educativas o museos. Ubisoft sin duda ha puesto el listón alto al resto de compañías, pero eso no significa que debamos esperar que, a partir de ahora, la inclusión de un modo educativo vaya a ser la norma entre los videojuegos de corte histórico. No es algo que vaya a suceder, al menos no a medio plazo.

Por prometedor que resulte el modo educativo de Assassin´s Creed, debemos ser conscientes de que a día de hoy se trata de una excepción. Solo las grandes compañías pueden permitirse un dispendio similar y no todas parecen dispuestas; hasta el momento Ubisoft es la única que ha llegado tan lejos proporcionando un material educativo de tanto valor. También es cierto que el formato de visitas temáticas del Discovery Tour tiene mucho más sentido en la saga de Ubisoft, con sus grandiosas recreaciones excelentemente ambientadas, que en otro tipo de videojuegos, como los del género de la estrategia (al que pertenecen la mayoría de títulos históricos).

No obstante no debemos de olvidar que son muchos los videojuegos históricos que ofrecen, desde hace bastante tiempo, materiales adicionales que permiten ampliar los conocimientos más allá del aprendizaje que se adquiere jugando. Me refiero especialmente a las enciclopedias o bases de datos,  habituales en los principales videojuegos históricos desde que las popularizara el mítico Age of Empires II, destacando las que acompañan a las diferentes entregas de Total War (https://attila-enc.totalwar.com/#/) o Civilization (http://www.dndjunkie.com/civilopedia/es-es/CIVILIZATION_HOME.aspx); fuera del género de la estrategia también podemos ejemplos muy logrados en Battlefield 1, con cerca de 300 entradas sobre la Primera Guerra Mundial o en Valiant Hearts, también sobre la Gran Guerra, uno de los videojuegos bélicos más emotivos de los últimos años y con una base de datos muy completa y profesional. Sin embargo lo cierto es que, desde el lanzamiento del Discovery Tour, cualquier añadido extra si bien apreciado sabe a poco.

Por último me gustaría plantear una reflexión personal aunque no sea precisamente nueva. El Discovery Tour es, hasta la fecha, la mejor evidencia del potencial de los videojuegos para la enseñanza, particularmente para la didáctica de la Geografía y la Historia. No es que antes jugando los jugadores no aprendieran sobre el entorno, la economía, la sociedad, el urbanismo, la arquitectura, sucesos, etc. bien jugando o bien consultando la base de datos incluida, pero es evidente que no es ni remotamente comparable a la experiencia educativa creada por Ubisoft.

Es una realidad que la tecnología cada vez tiene más presencia en la enseñanza, algo positivo en la medida en la que facilitan la labor docente; el libro electrónico, las tabletas y los ordenadores portátiles son una alternativa en auge a la hegemonía del libro físico. En la misma línea, los videojuegos históricos deberían ser considerados un recurso de apoyo más de utilización puntual, como lo son desde hace tiempo otros materiales audiovisuales, que recordemos que en su día también suscitaron incomprensión pero hoy en día pocos cuestionan su utilización. Películas, documentales, novelas, cómics y videojuegos históricos son herramientas que el docente de Historia debería conocer para poder utilizar y, de hecho, los alumnos del Máster de Formación del Profesorado ya reciben nociones al respecto. Y es que los videojuegos son eso, herramientas que pueden servir para involucrar a los estudiantes, que en su inmensa mayoría son jugadores y no vienen en ningún caso a reemplazar al profesor, tal como recordaba Maxime Durand, el historiador jefe de la saga Assassin´s Creed, en una entrevista concedida recientemente a Educación 3.0. Los profesores debemos reconocer el enorme potencial inherente al hecho de poder enseñar a un alumno con la ayuda de un videojuego como Origins pues la enseñanza se ve enriquecida cuando el alumno tiene la oportunidad de interactuar con el mundo sobre el que está aprendiendo. Leer sobre la Gran Pirámide es una cosa, tener la oportunidad de adentrarse en su interior es ciertamente otra cosa muy distinta.

 

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I ENCUENTRO DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. ENLACCSS. PALENCIA, 17 DE NOVIEMBRE

Con motivo de la celebración en Valladolid del IV Encuentro de Docentes de Ciencias Sociales (eDccss), varios profesores de Castilla y León empezamos a trabajar para poner en marcha un evento similar de carácter regional y periodicidad anual. Ese esfuerzo ha terminado tomando forma definitiva en EnlaCCSS, que está llamado a ser un punto de encuentro para intercambiar experiencias y conocernos mejor.

Para poder inscribirse, es preciso efectuarlo a través la web del CFIE de Palencia, eligiendo uno de los tres talleres que se ofertan en el Encuentro:

Sábado 17 de noviembre. CFIE de Palencia.

– 9:30-10:00. Recepción de asistentes.

– 10:00-10:40. Bienvenida y Ponencia inaugural.

– 10:45-11:15. Ponencia I.

– 11:15-12:00. Café

– 12:00-13:15. Comunicaciones simultáneas por especialidades.

– 13:15-13:30. Actividad lúdica.

– 13:30-16:00. Tiempo para comer.

– 16:00-16:30. Ponencia II.

– 16:30-18:20. Talleres simultáneos por especialidades.

– 18:20-18:40. Descanso.

– 18:40-19:10. Comunicaciones interdisciplinares.

– 19:10-19:40. Ponencia de clausura.

 

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Una clase de historia muy personal

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“En África, cuando un anciano muere, una biblioteca arde, toda una biblioteca desaparece, sin necesidad de que las llamas acaben con el papel”

Amadou Hampâté, escritor malí

 

No es preciso viajar hasta África para comprender que cuando desaparece una persona mayor, con ella se desvanece un pequeño pedazo de nuestra historia. Nuestros mayores (abuelos, padres y madres, conocidos, etc.) atesoran la memoria de otro tiempo que ya no es, y que es preciso rescatar para que no se pierda en el olvido.

El viernes pasado tratamos de rescatar parte de la nuestra memoria colectiva, para así poder conocer un poco mejor la historia de España y de Europa a través de las vivencias de los familiares y amigos de mi alumnado. Fue un placer descubrir las historias familiares de la buena gente de 4º de ESO, así como el cariño con el que han hecho las entrevistas, buscado los objetos, puesto en común, etc. Aparecieron auténticas joyas como las que podéis ver en las imágenes, destacando sobre todo un diario de un soldado de la Guerra Civil, inédito. A mis alumnos, no puedo más que estarles agradecidos por la implicación y buen hacer.

Esta experiencia culmina todo un curso trabajando la historia con metodologías activas (y ya van 12), y me reafirma en que la didáctica del objeto, el trabajo con fuentes, la empatía histórica, la historia local y el trabajo cooperativo son herramientas poderosísimas en la difícil tarea de acompañar a nuestro alumnado por el conocimiento histórico.

 

A. Elementos recopilados:

  1. Fotografías familiares que reflejaran aspectos curiosos de la vida cotidiana (incluid fecha si es posible).
  2. Objetos que permitieran contextualizar cómo era la vida de aquellas personas. Los objetos nos hablan de las personas, de su tiempo… Los objetos nos susurran historias de antaño que es preciso rescatar.
  3. Entrevistas sobre la Guerra Civil, el Franquismo y la Transición, conforme al guión facilitado  (es sólo un guión orientativo).  Formato escrito o audiovisual (vídeo, grabación de audio, etc.)

 

B. Dinámica de la sesión

Para la puesta en común utilizamos dos horas, aprovechando la hora de tutoría. La sesión quedó estructurada de la siguiente manera:

  1. Ubicación de los objetos y fotografías en el eje cronológico del siglo XX.
  2. Repaso de los diferentes periodos de la historia de España, contextualizando los objetos en un sencillo marco político, económico o social (esto nos sirve para el repaso del examen).
  3. Puesta en común de los resultados de las entrevistas, bien a través de lecturas o proyección de materiales audiovisuales.

Descargar las fotografías de la sesión del curso 2017-2018

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Educatio siglo XXI publica el número 36.1, marzo 2018

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El monográfico “Desarrollo y evaluación de competencias históricas en Educación Obligatoria. Propuestas internacionales” publicado en el número 36.1 (marzo de 2018) de la revista Educatio Siglo XXI de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia que edita el Servicio de Publicaciones de esta Universidad (EDITUM) en formatos impreso y digital, ha sido coordinado por los profesores de la Universidad de Murcia Cosme J. Gómez Carrasco y Pedro Miralles Martínez. En efecto, este monográfico presenta un esmerado panel de articulistas cuyos estudios e investigaciones empíricas sobre el desarrollo y evaluación de competencias históricas es tratado desde un enfoque eminentemente internacional, aunando contribuciones de expertos de Canadá, Brasil, Austria, Portugal y España.

El tema de este monográfico responde al nuevo reto educativo que en el siglo XXI ha supuesto el nuevo concepto pedagógico de competencias, el cual insta a dinamizar un alto nivel de contenidos procedimentales, demanda aplicar conocimientos interdisciplinares, destrezas y actitudes a situaciones determinadas, y en coherencia, necesita habilitar una mayor presencia de la evaluación formativa en dicho proceso educativo. No cabe duda del potencial que tiene la aplicación de estas competencias para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes materias curriculares. Sin embargo, es necesario un proceso de adaptación de estas competencias a la epistemología disciplinar de cada una de las áreas de conocimiento para que no queden como saberes vacíos. Tal es la razón de ser de este monográfico en el dominio de las competencias históricas en las etapas de educación obligatoria.

En la aplicación de estas competencias en la materia de Ciencias Sociales hay que superar una interpretación de las competencias que se conecte únicamente con la competitividad. Como bien elucida Ramón López Facal, ser competente implica saber interpretar el medio en el que el discente interactúa, saber proponer alternativas, ser capaz de argumentar y tener conocimientos sobre cómo es y cómo funciona la sociedad y cómo se han ido generando y modificando las relaciones humanas a lo largo del tiempo. La competencia se manifiesta en la capacidad de hacer frente a problemas de la vida diaria. Para ello, entre otras cosas, es necesario haber desarrollado ciertas destrezas relacionadas con el tratamiento de la información como por ejemplo saber buscarla, contextualizar los datos, relacionarlos con acontecimientos anteriores, simultáneos o posteriores, y valorar su fiabilidad y relevancia para nosotros y para los demás desde una perspectiva ética que favorezca la convivencia. Al respecto, las investigaciones de López, Gómez, Miralles y Prats esclarecen que no es necesariamente más competente la persona que acumula mayor cantidad de información erudita sobre un tema sea histórico o de otro tipo, sino quien sabe utilizarla correctamente en el contexto adecuado. Este tipo de destrezas forman parte de los métodos con los que trabajan los historiadores. Incorporar el método histórico a la educación parece ser una buena estrategia para formar a personas más competentes.

A partir de estos elementos se han creados los principales interrogantes en torno a las competencias históricas que debe poseer el alumnado, y, consecuentemente, a partir de ellos inciden los discursos científicos que conforman este monográfico en su reflexión e indagación sobre su desarrollo y evaluación internacional donde, a las perspectivas canadiense, brasileña, austriaca, portuguesa y española se suma además. una comparativa con la realidad inglesa. El primero de estos siete artículos, cuyos autores son Marc-André Éthier (Universidad de Montreal, Canadá), Jean-François Cardin (Universidad de Laval, Canadá) y David Lefrançois (Universidad de Québec, Canadá), revisa las críticas al enfoque sobre competencias históricas y sintetiza investigaciones empíricas recientes sobre los efectos de este enfoque en el aprendizaje del pensamiento histórico desde la perspectiva de Québec (Canadá). Por su parte, Roland Bernhard, de la Universidad de Salzsburgo (Austria) refleja en su artículo los resultados de un proyecto sobre métodos mixtos de investigación (CAOHT), que pone el foco en cómo se utilizan los libros de historia en Educación Secundaria en Austria en un contexto del cambio de paradigma hacia una educación en competencias. Gloria Solé (Universidad do Minho, Portugal) presenta en primer lugar una revisión de la literatura sobre la relevancia de la importancia de la comprensión temporal y de conceptos de tiempo para el desarrollo del pensamiento histórico en los niños. Cosme J. Gómez, José Monteagudo y Pedro Miralles realizan un estudio sobre el conocimiento histórico evaluado en los exámenes de Inglaterra y España al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Belén María Castro y Ramón López Facal (Universidad de Santiago de Compostela) inciden en su artículo en que el patrimonio cultural es aquello con lo que las personas se identifican y construyen un sentimiento de pertenencia territorial y caracterización social frente a los demás. Para finalizar, María Auxiliadora Schmidt (Universidad de Paraná, Brasil) y Marcelo Fronza (Universidad del Mato Grosso, Brasil) analizan en su artículo, a través de un análisis cualitativo, los contenidos de las pruebas del área de Ciencias Humanas y sus Tecnologías, del Examen Nacional de la Enseñanza Media (ENEM), en Brasil, en el período entre 2009 y 2015.

Completan este número de Educatio Siglo XXI cuatro artículos de temática varia y tres reseñas de monografías educativas relevantes. Tales artículos son “Estudio comparativo de los enfoques de aprendizaje de los estudiantes de los Grados en Pedagogía y Educación Primaria” de Mirete Ruiz, Pérez Rubio y Maquilón Sánchez; “El uso de la televisión en el hogar y en el aula de Educación Primaria” de López-Mondéjar; “Identidades reflexivas en la universidad: sonidos, imágenes y microrrelatos autobiográficos” de Ayala Herrera y Sánchez López y “El desarrollo de la competencia narrativa en estudiantes nativos de español. Análisis e interpretación de una investigación con referentes fílmico-literarios” de Martín Sánchez. Las obras reseñadas son Los espejos de Clío. Usos y abusos de la Historia en el ámbito escolar por Inarejos Muñoz, Educación inclusiva en las aulas por Reyzábal e Investigar en Educación. Conceptos básicos y metodología para desarrollar proyectos de investigación por Céspedes Ventura.

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Menos de un mes para el IV Encuentro de Docentes de Ciencias Sociales

EDCCSS

Menos de un mes para que arranque el mayor encuentro de profesores de #Geografía e #Historia: 185 profesores de Ciencias Sociales, 21 comunicaciones, 10 píldoras #Innobar, 6 talleres y 4 ponencias. Ganas de que empiece ya el #eDccss18

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IV Encuentro de Docentes de Ciencias Sociales en Valladolid

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Después de muchos meses de preparación, por fin ha llegado. Os informamos de que entre los días 13 al 15 de abril tendrá lugar en Valladolid el IV Encuentro de Docentes de Ciencias Sociales en Valladolid.
 
Se trata de una iniciativa que surgió por parte de los colegas de Andalucía y que en sus tres ediciones anteriores ha logrado consolidarse como el encuentro de profesores de Geografía e Historia más importante a nivel nacional (con 80 asistentes en su última edición de Mérida; en la presente, el número de inscritos ya supera el centenar).
 
Es un encuentro gratuito y sin certificación, caracterizado por el rigor científico, la innovación y la horizontalidad: un espacio de encuentro que sirva de espacio de reflexión sobre nuestra disciplina, y permita también a los futuros profesores de Geografía e Historia conocer la educación Secundaria de primera mano.
 
A ello añadimos el hecho de la convocatoria de cientos de plazas para nuestra especialidad en diferentes comunidades autónomas, por lo que el presente encuentro espera servir de ayuda a aquellos opositores que estén elaborando su programación y unidades, a través del conocimiento de experiencias reales desarrolladas en los centros.
 
En esta edición contamos con algunas novedades, donde destacan una serie de talleres prácticos sobre geografía, historia y arte. Os dejamos enlaces de interés:
 
No quiero cerrar este post sin antes agradecer el gran trabajo hecho por mis colegas Carlos González, Juanjo Nervión, César Martín y Marcelino Vaquero. Esperamos estar a la altura de la calidad de los tres encuentros anteriores (¡Muy difícil!)
Por su interés, se ruega difusión. 

 

Salón de Actos “Aula Magna Lope de Rueda”. Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Valladolid

Valladolid, 13, 14 y 15 de abril de 2018

Viernes 13 de abril

– 18:30 InnoBar: Arrancamos el IV Encuentro compartiendo experiencias en el Zero Café.


Sabado 14 de abril

– 9:30-10:00 Recepción de asistentes.

– 10:00-10:40 Apertura y bienvenida. Palabras del Sr. D. Javier Castán Lanaspa, Decano de la Facultad de Filosofía y Letras. A continuación, Ponencia inaugural. “Historia y aprendizaje auténticos. Fuentes documentales de antaño para las metodologías de hogaño“. Joaquín García Andrés (IES Comuneros de Castilla. Burgos).

– 10:45-11:15 Ponencia “La inteligencia, la tecnología y las nuevas realidades geográficas: el territorio “smart” y sus posibilidades en el aula”. Ignacio Molina de la Torre (Universidad de Valladolid).
– 11:15-11:45 Descanso
– 11:45-13:15 Comunicaciones simultáneas y debate posterior:

  • Sección Historia y Arte.
  • Sección Geografía.
  • Bilingüismo en Ciencias Sociales.

– 13:15-13:30 Hacemos tiempo…

– 13:30-16:30 Comida (Cafetería de la Facultad de Filosofía y Letras).

– 16:00-16:30 Ponencia “Flipped Classroom y Gamificación en Historia” José Antonio Lucero (Colegio de las Salesianas. Rota).

– 16:35-17:50 Talleres simultáneos:

A) Talleres de geografía:

  • Taller I (Geografía): “ArcGis Online“: Ignacio Molina de la Torre (Universidad de Valladolid).
  • Taller II (Geografía): “Story Maps”: José Luis García Cuesta (Universidad de Valladolid).

B) Talleres de historia:

  • Taller III (Historia): “Los dueños del secreto. Espías y espionaje de la Monarquía de los Austrias en el Archivo de Simancas“. Javier Marcos Rivas (IES Lucía de Medrano).
  • Taller IV (Historia): “Los cambios en el aprendizaje: una historia de ida y vuelta”. Alberto Corada Alonso, María Herranz Pinacho y Francisco J. Molina de la Torre (Universidad de Valladolid).

C) Talleres de arte:

  • Taller V (Arte):
  • Taller VI (Arte):

– 17:50-18:20 Descanso.

– 18:20-19:00 Comunicaciones interdisciplinares.

– 19:00-19:30 Ponencia de clausura. “Recursos didácticos basados en el ABJ” Marcos Rebollo Fidalgo. (IES Gonzalo Torrente Ballester. San Sebastián de los Reyes).

– Clausura y comunicación próximas jornadas: Palabras del Sr. D. Valentín Cardeñoso Payo (Vicerrector de Ordenación Académica e Innovación Docente) y Comité Organizador ¿Anuncio del eDccss19?.

– Sábado noche: Tapeo vallisoletano.

Domingo 15 de abril

– Visita cultural por Valladolid.

– Comida de despedida (libre).

Comité Organizador

  • Carlos González @history_topics
  • Juanjo Nervión @LizardKing87
  • César Martín @cesar_marts
  • Diego Sobrino @dsobrino
  • Marcelino Vaquero @mastroiani77

Colaboradores

Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente. Área de Formación Permanente e Innovación Docente

Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente. Área de Formación Permanente e Innovación Docente

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Debate consecuencias colonialismo

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Adaptaciones curriculares de Ciencias Sociales en 1º y 2º de ESO. Editorial Aljibe

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Por su interés, enlazamos los materiales para adaptaciones curriculares significativas para Geografía e Historia de la Editorial Aljibe (Geografía e Historia de 1º ESO y Geografía e Historia de 2º de ESO). De gran utilidad para atender al alumnado con dificultades significativas de aprendizaje.

Geo-2geografia-1eso

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Novela Histórica Juvenil en las clases de Historia de Secundaria

Novela-Histórica-Juvenil-clases-Historia- Secundaria

Miguel Ángel Sandoya nos envía la dirección de la página web que está desarrollando para incentivar el uso de la Novela Histórica Juvenil en las clases de Historia de Secundaria.

Además de una relación de más de 200 novelas agrupadas por periodos históricos, incluye el comentario de unas 90 (de momento) con sugerencias de actividades.

Otros apartados de la página recogen breves artículos sobre aspectos relacionados con las Novelas Históricas, un apartado con una selección de textos extraídos de novelas con fácil aplicación al aula, datos del autor, bibliografía y contacto…

Es una página abierta que invita a la participación de los profesores de Geografía e Historia recogiendo los comentarios sobre novelas que trabajan ellos, indicando cómo las trabajan o su valoración (o la de los alumnos) de las mismas.

https://novelahistoricajuv.wixsite.com/novelahistoricajuv

novelahistoricajuvenil@gmail.com

masandoy@edu.ucm.es

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Motivar con novelas históricas juveniles en Secundaria: Propuestas, actividades y recursos (Materiales para educadores) 

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Flipped Classroom en Ciencias Sociales. Número 90 de IBER. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia

 

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Flipped Classroom en Ciencias Sociales

Diego Sobrino López
Consejo de Dirección de ÍBER

Palabras clave: Flipped Classroom; ciencias sociales; educación secundaria; bachillerato; ABP.

El Flipped Classroom –o aula invertida– es un modelo de enseñanza en el que la transmisión de contenidos se desplaza fuera del aula, permitiendo utilizar las sesiones presenciales para el desarrollo de actividades con un alto enfoque competencial. Sus impulsores fueron dos profesores de química norteamericanos, Jonathan Bergmann y Aaron Sams, quienes en 2007 comenzaron a grabar sus lecciones para aquellos estudiantes que no podían asistir a sus clases con regularidad, permitiendo utilizar el tiempo presencial para repasar los contenidos y actividades en grupo.

Entre las ventajas de este modelo se encuentran la atención individualizada al aprendizaje del alumnado, el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de metodologías activas, el fomento del pensamiento crítico y la creatividad, y en general, una percepción más positiva de la materia por parte del alumnado. Naturalmente, este panorama idílico de aprendizaje autónomo, liberación del tiempo escolar y realización de actividades motivadoras no está exento de críticas, radicadas fundamentalmente en el desigual acceso a la tecnología de los estudiantes y una mayor carga de trabajo para el profesorado.

Durante los últimos años hemos constatado cómo un buen número de docentes de Ciencias Sociales han comenzado a “flippear” contenidos de sus materias, alcanzando una considerable repercusión mediática. Sin embargo, del análisis de sus experiencias se desprende un proceso de reflexión y autoevaluación para la mejora de sus prácticas docentes verdaderamente ejemplar; no se trata únicamente de “docentes que graban vídeos” como pudiera parecer, sino que además utilizan el tiempo de clase de una forma efectiva y rigurosa, pues sus estrategias se incardinan en sólidas programaciones y atienden de forma exquisita a la consecución de los estándares de aprendizaje.

Este monográfico, es pues, un reconocimiento a todos aquellos profesores que comparten generosamente sus experiencias y reflexiones en la Web 2.0. Dado el compromiso de  ÍBER con la innovación en la Didáctica de las Ciencias Sociales, no podíamos permanecer ajenos a estas experiencias por lo que en este número ofrecemos una serie de experiencias prácticas y modelos replicables en el aula que permitirán al profesorado de Ciencias Sociales implementar el modelo Flipped Classroom.

En el primer artículo, titulado “El modelo Flipped Learning y el aprendizaje actual: ¿otra moda pedagógica?”, Javier Tourón y Déborah Martín (UNIR) trazan una secuencia completa de los aspectos que han de observarse para trabajar con esta metodología (diseñar la programación didáctica, partir de los estándares de aprendizaje, seleccionar contenidos abiertos que se visionarán y trabajarán de forma interactiva previa –tanto en formato de vídeo como en texto o imágenes-, diseñar las estrategias que se llevarán a cabo en clase, y mantener una evaluación formativa constante).

A continuación se presentan dos propuestas didácticas, una de Secundaria y otra de Bachillerato, por parte de dos de los profesores de Ciencias Sociales más activos en Youtube. En la primera de ellas “El desarrollo del modelo Flipped Classroom en 1º de Bachillerato” Carlos González Martínez (Profesor de Ciencias Sociales en el IES Juan Martín el Empecinado de Aranda de Duero (Burgos) y autor del blog Historia en Comentarios) reflexiona sobre esta metodología, destacando la mejora de la motivación y las calificaciones del alumnado. El autor ha desarrollado por completo el temario de la Historia del Mundo Contemporáneo en algo más de un centenar de vídeos.

En la segunda propuesta, José Antonio Lucero Martínez  (Profesor de ESO en el Colegio Nuestra Señora del Perpetuo Socorro de Rota y autor del blog La Cuna de Halicarnaso), titulado “Flipped Classroom y YouTube en ESO”, describe el proceso de creación de los contenidos para el canal de Youtube, así como las actividades que realiza en el aula (rutinas de pensamiento, gamificación, redacciones, escenificación o pequeñas investigaciones).

Seguidamente, Geles Fernández Santafé  (Profesora de Ciencias Sociales del IES Ifach, Alicante) describe su evaluación formativa a través del uso de rúbricas y formularios de Google Drive en su artículo titulado “La evaluación y el Flipped Classroom. Mi estrategia de evaluación en entornos de aprendizaje inverso”.

Finalmente, se ofrecen dos experiencias eminentemente prácticas. En la primera de ellas, titulada “Iniciarse en el Flipped Classroom poco a poco” Rosa Liarte (Profesora de Ciencias Sociales en el IES Cártima de Málaga de Estación de Cártama) explica cómo consigue involucrar a su alumnado a partir de diferentes estrategias. Por último, Vicente Alemany (Profesor de Ciencias Sociales y coordinador de formación en el IES Gabriel Miró de Orihuela), describe en “La clase al revés y las TICs” el uso que realiza de herramientas como Google Classroom,  Screen-o-cast, CoRubics, Socrative y Kahoot.

Recomendamos a aquellos recién llegados a esta publicación, por considerar que suponen un complemento idóneo al presente monográfico, la revisión de los últimos números de ÍBER en los que se han ofrecido pautas para el desarrollo de metodologías activas en ciencias sociales (El Aprendizaje Basado en Proyectos –ABP– en Ciencias Sociales, nº 82; Gamificación para aprender Ciencias Sociales, nº 86; El ABP en la enseñanza de la historia, nº 88).

Para concluir, cerramos este monográfico con un artículo sobre el Proyecto EDIA, cuyos autores (Miguel Ángel Pereira y Cristina Valdera, director y jefa de servicio de CEDEC-Pproyecto EDIA) describen la importancia de compartir recursos educativos abiertos (REA) un movimiento auspiciado por la UNESCO e impulsado en España por el Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

A continuación os dejamos los enlaces a la revista:

Sobrino López, Diego
Tourón Figueroa, Javier / Martín, Déborah
González Martínez, Carlos
Lucero Martínez, José Antonio
Fernández Santafé, Geles
Liarte Alcaine, Rosa
Alemany Aparici, Vicente
Actualización y reflexión
Valdera López, Cristina / Pereira Baz, Miguel Ángel
Intercambio
López Fernández, José Antonio
Ruiz Cantera, Laura
Reyes Vevia, Juan Carlos
Gutiérrez Rivas, Patricia / Sesé Alegre, José María
Ideas prácticas
Fernández-Rufete Navarro, María
Ramírez Martínez, Santos
Monteagudo Fernández, José
López-García, Alejandro
Informaciones
Izquierdo Betete, Sergio
García Andrés, Joaquín

 

 

 

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