Curso en el CAP de Pamplona: “Didáctica de las Ciencias Sociales y TICs”

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Justificación:

La Historia, la Geografía y el Arte constituyen una parte esencial de la formación integral de nuestros alumnos en tanto que individuos sociales, y en consecuencia, no pueden ser ajenas a las nuevas metodologías didácticas caracterizadas por la inclusión de las TIC. Seguramente, una concepción apriorística pueda hacernos pensar que disciplinas seculares como las anteriormente citadas tengan un difícil encaje en las tecnologías de la información y la comunicación, y sin embargo, como se podrá comprobar a lo largo de las dos sesiones, su relación es enriquecedora y multiplicativa.

El propósito del curso, por lo tanto, no es otro que el de mostrar las posibilidades que brindan las TIC y las nuevas estrategias metodológicas en la enseñanza de las Ciencias sociales. Metodologías activas donde la investigación, el pensamiento crítico, el trabajo con fuentes primarias y el uso de herramientas de la Web 2.0 es fundamental.

Objetivos:

  • Reflexionar sobre la necesidad de implementar nuevas estrategias didácticas en la enseñanza de las Ciencias Sociales.
  • Analizar prácticas de referencia en el Aprendizaje Basado en Proyectos y otras estrategias discentes.
  • Conocer y trabajar con algunos repositorios digitales de fuentes históricas.
  • Manejar una serie de herramientas de la Web 2.0 para el desarrollo de proyectos.

Contenidos:

  • Primer Bloque: “Estrategias metodológicas en la enseñanza de las Ciencias Sociales”.
    • Nuevos tiempos, nuevas estrategias.
    • Resolución de problemas en Ciencias Sociales y fuentes primarias.
    • Aprendizaje Basado en Proyectos.
    • Experiencias en Gamificación y Flipped Classroom.

  • Segundo Bloque: “Uso de la Web 2.0 en Ciencias Sociales”.
    • Las Ciencias Sociales y las TIC.
    • Catálogos de fuentes históricas en Internet.
    • Taller: Herramientas de la Web 2.0. para la realización y exposición de trabajos.

 

Metodología:

El profesorado ofrecerá una serie de explicaciones teórico-prácticas, con una metodología eminentemente participativa. Todos los materiales se alojarán en un blog a disposición del alumnado.

Ponente:

Diego Sobrino López. Profesor de Geografía e Historia en el CEO La Sierra (Prádena, Segovia).

Responsable:

Eva Agudo Arrarás, asesora del ámbito socio-lingüístico del CAP de Pamplona.

sociales.cap.pamplona@educacion.navarra.es

Teléfono 848 430395

 

  • Lugar: CAP Pamplona (C/ Pintor Zubiri, 8)
  • Duración: 8 horas
  • Horario: 16:00-20:00.
  • Fechas: 10 y 11 de abril
  • Periodo inscripción: El último día para inscribirse será el 5 de abril en la página: http://formacionprofesorado.educacion.navarra.es/web/inscripciones-2/
  • Nº plazas: 30  Nºmínimo asistentes: 15
  • Criterios de selección de asistentes: Tendrán prioridad los docentes de Secundaria que imparten en el área de las Ciencias Sociales. Si quedaran plazas libres se aplicará el criterio de orden de inscripción.
  • Idioma: Castellano
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El negocio de la esclavitud africana en la Europa moderna

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John Kimber, capitán del barco negrero ‘Recovery’ (izquierda) asiste al momento en el que un marinero tortura a una esclava africana. 10 de abril de 1792. S. W. FORES.Library of Congress Prints and Photographs Division Washington.

Del siglo XVI al XIX, la trata de personas propició que Inglaterra, EEUU, Francia o Países Bajos se alzaran como primeras potencias mundiales

El historiador británico, Kenneth Morgan, analiza en ‘Cuatro siglos de esclavitud trasatlántica’ el auge y declive de este sistema así como su legado actual

Álbum: Sin nombre ni libertad

Los sacaron como perros de su África natal. Encadenados. Amordazados. Desnutridos. Torturados sin piedad. Golpeados hasta la muerte. Lanzados como basura al mar. Enterrados sin más lujo que el de conservar íntegros sus propios huesos. Todos y cada uno de los esclavos que trabajaron en las propiedades de sus amos y sustentaron gran parte de la economía del mundo occidental (desde el siglo XVI al XIX), cargaron a su vez las primeras piedras de la sociedad moderna. Inglaterra, Francia, EEUU o Brasil se convirtieron en primeras potencias mundiales por medio de la explotación de mujeres y hombres que trabajaron durante décadas en las plantaciones de café, azúcar, tabaco o algodón.

Este es a grandes rasgos el análisis que hace el profesor de Historia en la Brunel University de Londres, Kenneth Morgan, en su último libro Cuatro siglos de esclavitud trasatlántica (Crítica, 2017). En él recorre todas las rutas atlánticas así como los tipos de productos y esclavos que se comercializaban desde África hasta Europa o Norteamérica.

Diez millones de esclavos

Según los datos que aquí se recogen, entre 1501 y 1867 más de 10 millones de esclavos fueron enviados a las Américas desde las regiones costeras del África Occidental. Un sistema basado en la crueldad y el sometimiento, como relató en primera persona Olaudah Equiano (1745-1797) en Narración de la vida de Olaudah Equiano, el Africano, escrita por él mismo. Autobiografía de un esclavo liberto del siglo XVIII (1789).

Un ensayo sobre cómo el ser humano puede herir más que un animal salvaje. Líneas de la muerte en vida. “Tales fueron los horrores que vi y el terror que sentí en ese momento, que si hubiera sido dueño de diez mil mundos con gusto los habría cambiado por la más inferior de las condiciones de un esclavo en mi país. Cuando miré alrededor del barco vi un inmenso horno y una multitud de personas negras encadenadas, cada uno con rostros que reflejaban sentimientos de desesperación y tristeza. No me quedó duda alguna sobre mi destino y, poseído por el horror y la angustia, caí inconsciente en la cubierta”.

Prisionero desde los 11 años, edad en la que le arrancaron de sus raíces de Benín (África Occidental), Olaudah, también conocido como Gustavus Vassa (nombre que le puso su primer amo, Michael Henry Pascal, oficial de la Marina Real Británica), logró concienciar a la sociedad británica a través de su propia experiencia.

Formó parte de Los Hijos de África, una asociación constituida por 12 hombres negros que luchaban contra la esclavitud en Inglaterra. Así se lo transmitió por carta a la reina Carlota, mujer del rey Jorge III de Inglaterra, el 21 de marzo de 1788. “No solicito su real piedad por mi propio sufrimiento, mis dolencias, aunque son numerosas, están en parte olvidadas. Su Majestad, le suplico compasión para los millones de mis compatriotas africanos que gimen bajo el látigo de la tiranía en las Indias Occidentales. La opresión y la crueldad ejercida a estos infelices negros ha llegado a la legislatura británica, incluso varias personas propietarias de los esclavos en las Indias Occidentales han pedido parlamento contra su continuidad”. Un deseo que se materializó definitivamente en 1833, cuando el Parlamento Británico aprobó el Acta de Abolición de la Esclavitud (Slavery Abolition Act).

Ron a cambio de esclavos

De 1660 a 1807 (año en el que Inglaterra promulga el Acta para la Abolición del Comercio de Esclavos), los barcos que zarpaban desde los puertos ingleses hacia Norteamérica o el Caribe llegaron a embarcar a más de tres millones de esclavos siendo Londres, Bristol y posteriormente Liverpool los principales puertos esclavistas del país. En el plano norteamericano fue el Rhode Island Newport el punto central en el comercio trasatlántico de personas.

Un hecho que propició el fortalecimiento de este sistema. “Los comerciantes de Rhode Island tenían buenas relaciones comerciales en el Caribe, y además disponían de una ventaja añadida, como era la posesión de un grupo de destilerías de ron en Rhode Island, que les permitían suministrar alcohol a los comerciantes del África Occidental a cambio de esclavos“, destaca el historiador británico en sus páginas.

Senegambia, Sierra Leona, la Costa de los Esclavos, la Costa del Oro, el golfo de Benín, el golfo de Biafra y el África Central y Occidental (Cabinda, Luanda, Congo) fueron algunas de las zonas africanas que proporcionaron un mayor número de esclavos para los diferentes destinos trasatlánticos.

La investigación colectiva de la Trans-Atlantic Slave Trade Database ha calculado que entre 1514 y 1865 África Central Occidental llegó a enviar 5, 7 millones de esclavos (el 45,5% ) de los africanos transportados a las Américas.

Datos que reflejan la complicidad que los gobernantes e instituciones africanas mantenían con los comerciantes occidentales. “Toda la captura de los negros en África y la canalización de los mismos en la costa de África Occidental que llevaron a cabo los europeos fue realizada voluntariamente por los comerciantes negros. Hubo una economía interna esclavista en gran parte de África entre el siglo IV y el siglo XX, aunque ciertos sectores de la comunidad histórica profesional prefieran no enfatizar en este hecho”, remarca el propio Morgan.

Tanto el comercio de esclavos del Atlántico Norte (cuyo inicio se sitúa en Europa y Norteamérica) como del Atlántico Sur (Brasil y Río de la Plata) se mantuvo intacto durante cuatro siglos por las corruptelas y tiranías que habían establecido los propios líderes africanos. Esto a su vez provocó el fortalecimiento de las sociedades privadas y el crecimiento económico de aquellos que gestionaban su patrimonio.

Uno de los primeros europeos que describió al detalle estas prácticas inhumanas y abusivas fue el explorador británico Mungo Park (1771-1806), que se adentró en la parte más rural y virgen de África para conocer las costumbres y hábitos de las distintas tribus que allí habitaban. Vivencias que quedaron inmortalizadas en Viajes a las regiones interiores de África, publicada por primera vez en 1799 y traducida al castellano en 2008 por Ediciones del Viento.

18 libras esterlinas por un hombre joven

El compromiso de Park fue tal, que viajó hasta dos veces a este continente. La primera fue en 1795 con la Asociación Africana, institución que le contrató para sustituir al comandante Daniel Houghton, desaparecido durante una misión gubernamental. La segunda fue de la mano del gobierno británico, que organizó otra expedición al Níger en 1805 de la que nunca regresó.

En su primer viaje dejaría anotadas las siguientes líneas sobre las atrocidades y la violencia que sus compatriotas británicos ejercían sobre los esclavos. “A los pobres miserables los mantienen encadenados, de dos en dos, y los hacen trabajar en las labores del campo, y lamento añadir que a duras penas les dan de comer, además de tratarlos con dureza. El precio de un esclavo varía dependiendo del número de compradores que llegue de Europa, y de las caravanas que proceden del interior, pero, en general, creo que un hombre joven y saludable de entre dieciséis y veinticinco años, puede costar entre 18 y 20 libras esterlinas”.

Inversión que no siempre salía rentable. De hecho, gran parte del capital destinado a este tipo de empresas nunca se llegaba a recuperar por completo. El profesor Morgan destaca que en la segunda mitad del siglo XVIII, la tasa de retorno de las inversiones anuales de los viajes esclavistas que se dieron en Liverpool oscilaba entre el 8% y el 10% .

A pesar de las diferentes variaciones que se dieron según qué épocas, este tipo de sistema permitió que en el siglo XVIII Inglaterra aumentara el nivel de exportaciones (un 35% del crecimiento entre 1748 y 1776), lo que a su vez permitió la industrialización del país.

El académico inglés lo explica de la siguiente forma: “En el caso de Inglaterra, la contribución de los ingresos obtenidos por la trata más allá de Europa era modesta comparada con los ingresos derivados de fuentes internas como el sector agrícola. Probablemente, la trata de esclavos fue más importante para sus principales participantes por el estímulo que dio a la expansión de las colonias, que para la contribución a los beneficios económicos de la esclavitud”.

También EEUU aumentó su riqueza industrial por el comercio de los esclavos. Entre 1790 y 1860, más de un millón de esclavos fueron transportados del alto al bajo sur, lo que permitió consolidar un mercado financiero estable. Entre otras cosas porque los propietarios de las plantaciones del alto sur pudieron aumentar el precio de la venta de sus esclavos para los vecinos del bajo sur, lo que a su vez generó un flujo de capitales y un tráfico interior que influyó de manera directa en la producción algodonera.

La rebelión de las masas

El autoritarismo y la crueldad que aplicaron los terratenientes a sus esclavos propiciaron numerosas revueltas y altercados dentro de las plantaciones, como la que tuvo lugar en agosto de 1831 en el condado de Southampton, Virginia. Nat Turner, líder de la revuelta, y el resto de esclavos, decidieron alzarse contra su amo. Una figura que vuelve a estar de actualidad en El nacimiento de una nación (The Birth of a Nation ) la recién estrenada película de Nate Parker que retrata la lucha racial en la América del siglo XIX.

Incendiar las casas o los terrenos de los amos blancos, fugarse del complejo o desobedecer las órdenes de los capataces fueron alguna de las acciones más comunes que llevaron a cabo todos aquellos que buscaban desesperadamente su libertad.

Pero el fracaso en cualquiera de estas misiones se pagaba caro: Latigazos, grilletes en los pies o la mutilación de miembros eran algunos de los sádicos castigos que se aplicaron a todos los que se rebelaban contra el control y la sumisión. “Un hombre negro fue ahorcado y luego quemado por intentar envenenar a un supervisor cruel. Así, por medio de crueldades repetidas, los desgraciados primero son instados a la desesperación, y luego asesinados“, rememoraba el esclavo Olaudah en sus memorias.

Acciones que vieron su fin en el siglo XIX, cuando gran parte de las potencias occidentales decidieron abolir el sistema esclavista. Francia lo hizo en 1848. Países Bajos en 1863 y EEUU el 18 de diciembre de 1865, cuando la Decimotercera Enmienda, que derogaba la esclavitud, pasó a formar parte de la Constitución de los Estados Unidos. Se rompieron las cadenas. La libertad ya era un hecho.

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Congreso Internacional Educación Histórica y Adquisición de Competencias Clave. Universidad de Murcia 8 noviembre, 2017 – 10 noviembre, 2017

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Congreso Internacional Educación Histórica y Adquisición de Competencias Clave. Universidad de Murcia 8 noviembre, 2017 – 10 noviembre, 2017

 

Objetivos

  1. Dar difusión a las investigaciones y experiencias de innovación sobre educación histórica y su relación con la adquisición de competencias.
  2. Indagar en el papel de habilidades relacionadas con la argumentación histórica para el desarrollo y evaluación de competencias.
  3. Reflexionar sobre el papel de las TIC en la educación histórica y la adquisición de competencias clave.
  4. Abordar las potencialidades de la enseñanza de la historia en la adquisición de competencias sociales y cívicas, y competencia en conciencia y expresiones culturales.
  5. Analizar cómo se integran los recursos didácticos para la adquisición de las competencias y la comprensión de la Historia por parte del alumnado.
  6. Describir y analizar cómo conciben docentes y discentes la enseñanza y evaluación de la Historia.
  7. Extraer conclusiones acerca de la formación del profesorado en relación con la educación histórica y la adquisición de competencias.
  8. Crear un espacio de presentación y discusión de proyectos de investigación I+D+i y Tesis Doctorales en curso.

Destinatarios

  • Investigadores en Didáctica de las Ciencias Sociales
  • Alumnado de Grado, Máster y Doctorado interesado en la didáctica de las Ciencias Sociales
  • Profesorado de Educación Secundaria de Geografía e Historia
  • Profesorado de Educación Primaria
  • Licenciados y Graduados en Historia, Geografía y otras áreas de conocimiento relacionadas con las Ciencias Sociales

Fechas

  • Envío de propuestas comunicaciones (título, resumen y palabras clave): desde el 1 de marzo al 30 de abril de 2017
  • Envío texto completo de comunicaciones: 8 de septiembre de 2017
  • Matrícula hasta el 20 de octubre

Programa provisional

  • Todas las comunicaciones aceptadas se publicarán en uno o varios libros con ISBN.
  • Se realizará una selección de comunicaciones que se publicarán en dos monográficos de revistas indexadas de Ciencias de la Educación (se está trabajando para ampliarlos):
  • Clío. History and History Teaching. Coordinan: Jorge Ortuño y Fco Javier Trigueros.
  • Ensayos. Revista de la Facultad de Educación de Albacete. Coordinan: Raimundo Rodríguez y Raquel Sánchez.

Líneas temáticas

Nos gustaría llamar la atención sobre una cuestión. En el congreso hay cuatro líneas temáticas en las que poder enviar una propuesta de comunicación:

Línea I. Narrativas históricas, argumentación y competencia lingüística en la enseñanza de la Historia.
Línea II. TIC, competencia digital y enseñanza de la Historia.
Línea III. La enseñanza de la historia y el desarrollo de competencias sociales y cívicas.
Línea IV. Patrimonio, competencia en conciencia y expresiones culturales y enseñanza de la historia.

Pero al margen de estas líneas temáticas es nuestra intención potenciar otras dos líneas sobre las que enviar propuestas de comunicaciones. En primer lugar una línea sobre Proyectos de Tesis en curso. Creemos que este congreso puede ser una buena herramienta para generar un espacio de discusión de los proyectos de Tesis en curso en el área de didáctica de las ciencias sociales, en concreto sobre educación histórica, con otros/as compañeros/as en el mismo proceso, y con otros profesionales que pueden ayudar con sus sugerencias a reorientar y enriquecer dichos proyectos de Tesis. En segundo lugar una línea sobre Proyectos de investigación I+D+i en curso a través de una sesión póster. Creemos que esta sesión puede servir para conocer y compartir los proyectos y resultados de investigación que se están desarrollando a nivel nacional e internacional.

Línea V. Presentación de Proyectos de Tesis en curso.
Línea VI. Póster. Proyectos de investigación I+D+i en curso.

También nos gustaría resaltar que para aquellos comunicantes que residan fuera de España hay posibilidad de defender la comunicación a través de una sesión virtual.

Organización

Directores

  1. Dr. D. Pedro Miralles Martínez, Profesor Titular de Didáctica de las Ciencias Sociales, Universidad de Murcia
  2. Dr. D. Cosme Jesús Gómez Carrasco, Profesor Contratado Doctor de Didáctica de las Ciencias Sociales. Universidad de Murcia, España

Secretario

  1. Dr. D. Raimundo A. Rodríguez Pérez, Profesor Contratado Doctor de Didáctica de las Ciencias Sociales. Universidad de Murcia, España

Acerca de los colaboradores

Organiza: Grupo DICSO. Universidad de Murcia

Ministerio de Economía y Competitividad. Gobierno de España. Proyecto de investigación: EDU2015-65621-C3-2-R “La evaluación de las competencias y el desarrollo de capacidades cognitivas sobre historia en Educación Secundaria Obligatoria”

RED 14 “Red de investigación en enseñanza de las ciencias sociales” EDU2014-51720-REDT

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“Historia para una agenda digital: creación, gestión y difusión de contenidos del pasado” Escuela de Verano Complutense. Madrid, Julio de 2017

“Historia para una agenda digital: creación, gestión y difusión de contenidos del pasado”           Escuela de Verano Complutense. Madrid, Julio de 2017 

DIRECTOR: Dr. D. Gutmaro Gómez Bravo.

Escuela de Ciencias Humanidades.

HORARIO DEL CURSO: Mañanas de 9:00 a 14:00 horas, de lunes a viernes.

NÚMERO DE ALUMNOS: 30.

El curso está dirigido a Licenciados, graduados, diplomados, estudiantes de últimos años de carrera o máster, preferentemente procedentes de las carreras de Humanidades y Ciencias Sociales. En general, todas aquellas personas interesadas en la escritura, la investigación, la imagen y la divulgación histórica, como forma de comprensión del mundo actual y sus potenciales aplicaciones profesionales.

OBJETIVOS:

  • Desarrollar las competencias del conocimiento histórico en la comprensión del mundo actual.
  • Adquirir las habilidades necesarias para la investigación, la estructuración y la divulgación del conocimiento histórico.
  • Diseñar y poner en marcha proyectos históricos innovadores preferentemente en entornos digitales.
  • Conocer el funcionamiento de instituciones, entidades culturales y, en general, de todos los actores sociales que intervienen en este sector.
  • Comprender la diversidad de modelos de gestión (público, privado o mixto) y las posibilidades de intervención que ofrece cada uno de ellos.
  • Conocer y facilitar los recursos para la edición, difusión y comunicación de proyectos memoriales y culturales.
  • Potenciar el desarrollo profesional y laboral del estudiante: la gestión del conocimiento Fundación General de la Universidad Complutense de Madrid histórico como actividad profesional.

PROGRAMA: 

  • Introducción y fundamentos: la historia y la renovación de las ciencias sociales.
  • Usos públicos y privados de la historia en el mundo actual.
  • Metodología, estructura y escritura de la historia.  Archivos, investigación y políticas culturales.
  • Memoria histórica y espacio público: modelos de conservación e intervención.  La difusión del conocimiento científico en internet.
  • Bases de datos, citas y fuentes en el artículo científico.
  • Proyectos de investigación: propuesta, contenido y plan de comunicación. 
  • Emprendimiento en Humanidades: modelos e iniciativas Start Up.
  • Fotografía, memoria e historia oral: la técnica de Fotovoz.
  • Almacenes y bancos de memoria: del archive.org al álbum familiar.
  • Intervención, conservación y musealización del pasado incómodo.
  • El libro y la edición: del libro de texto al modelo de alta divulgación.
  • El concepto y desarrollo del libro de texto y componente del proyecto educativo. 
  • Redacción, presentación y propuesta de edición de un manuscrito.
  • Las revistas de divulgación histórica. Temas, lenguaje y propuesta de dossier.
  • Microdocumentales y ambientación para series de televisión.
  • Archivos gráficos y sonoros: radio y publicidad historicistas.
  • Recurso y contenidos digitales de formación continua en Humanidades.
  • Didáctica de la Historia en Bachillerato y Universidad.
  • Redes e investigación participativa: el Atlas Interactivo de Madrid en la Guerra Civil.

ACTIVIDADES PRÁCTICAS:

El profesorado dotará al estudiante de los medios para elaborar un proyecto de investigación. Para ello se ofrecerán diferentes módulos teórico-prácticos que le permitan analizar en profundidad cada una de las fases y técnicas de desarrollo del mismo, para presentarlo como trabajo final de curso. Se ofrecerán, asimismo, diferentes visitas, en las que el grupo será recibido o guiado por profesional correspondiente: Visita en grupo por el Madrid de la guerra, (C Universitaria y Arco del Triunfo). Visita a una editorial y al archivo histórico de la UCM. Visita a una redacción de una revista cultural. Fundación General de la Universidad Complutense de Madrid

PROFESORADO:

D. Luis Enrique Otero Carvajal, UCM.

D. Manuel Salamanca López, UCM.

D. David Alonso García, UCM.  Dª Mónica Carabias Alvaro, UCM.  D. Jose Mª Faraldo Jarillo, UCM.  D. Agustín Alonso Gutierrez, RTVE.  D. Oscar Medel, “La Aventura de la Historia”.  D. Diego Sobrino López, INTEF, CRFPTIC, OEI, CIFIE, revista IBER.  Dª Carmen Ortiz García, CSIC.  D. Enric Juan Redal, ediciones Voramar, Grup Promotor d’ Ensenyament i Difusió del Cat Editorial Santillana

“Recursos didácticos y formación continua en Humanidades”

 

  1. a) Introducción

La Historia, la Geografía y el Arte constituyen una parte esencial de la formación integral de nuestros alumnos en tanto que individuos sociales, y en consecuencia, no pueden ser ajenas a las nuevas metodologías didácticas caracterizadas por la inclusión de las TIC. Seguramente, una concepción apriorística pueda hacernos pensar que disciplinas seculares como las anteriormente citadas tengan un difícil encaje en las tecnologías de la información y la comunicación, y sin embargo, como se podrá comprobar a lo largo de los dos módulos, su relación es enriquecedora y multiplicativa.

El propósito de ambos módulos no es otro que el de mostrar las posibilidades que brindan las TIC y las nuevas estrategias metodológicas en la enseñanza de las humanidades. Metodologías activas donde la investigación, el pensamiento crítico, el trabajo con fuentes primarias y el uso de herramientas de la Web 2.0 es fundamental.

 

  1. b) Objetivos
  • Reflexionar sobre la necesidad de implementar nuevas estrategias didácticas en la enseñanza de la historia.
  • Aspectos básicos sobre la Didáctica de la Historia.
  • Analizar prácticas de referencia en el Aprendizaje Basado en Proyectos y otras estrategias discentes.
  • Conocer y trabajar con algunos repositorios digitales de fuentes históricas.
  • Desarrollar estrategias didácticas que promuevan el  Aprendizaje Colaborativo  y  Aprendizaje Servicio.
  • Manejar una serie de herramientas de la Web 2.0 para el desarrollo de proyectos.

 

  1. c) Programa
  • Primera sesión: “Nuevas estrategias metodológicas en la enseñanza de las humanidades”.
    • Nuevos tiempos, nuevas estrategias didácticas.
    • Resolución de problemas en historia y fuentes primarias.
    • Aprendizaje Basado en Proyectos.
    • Experiencias en Gamificación y Flipped Classroom.
  • Segunda sesión: “Uso de la Web 2.0 en Ciencias Sociales”.
    • Las Humanidades y las TIC.
    • Catálogos de fuentes históricas en Internet.
    • Herramientas de la Web 2.0. para la realización y exposición de trabajos.
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Proyecto de Innovación Educativa Digitaliza_Acción

 

Durante este curso, mi colega Carlos de Andrés y yo estamos participando en el Proyecto de Innovación Educativa Digitaliza_Acción, consistente en realizar una serie de visitas para poder compartir el trabajo que hacemos en el aula con nuestros compañeros.

Durante las dos primeras visitas de Carlos, estuvimos trabajando con grupos de 3º en varias materias. Los alumnos de la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial están desarrollando un proyecto ABP-Aprendizaje Servicio, con el propósito de incentivar el desarrollo turístico de la zona a través de un mejor posicionamiento de los contenidos de Prádena en Internet. De momento, hemos adaptado contenidos ya existentes en folletos oficiales, creado la página web que tenéis arriba, diseñado y geolocalizado nuevas rutas. También hemos actualizado la información existente sobre los establecimientos hosteleros y actividades de ocio y aventura de la zona.

Os animamos a visitar nuestra web TURISMO PRÁDENA

El pasado 7 de marzo visité a Carlos en su centro, el IES Mariano Quintanilla de Segovia. Tras un recorrido inicial por las históricas instalaciones-colecciones del centro (que merecen la pena), mantuvimos una reunión para conocer cómo están trabajando con las tablets. En este sentido, un grupo de profesores del Mariano Quintanilla -entre los que se encuentra Carlos- participa en el proyecto FORMAPPS, en virtud del cual han recibido un préstamo de tablets durante algunos meses, así como una formación inicial.

Durante las dos primeras clases, con dos grupos de Ciencias Sociales de 3º de ESO, estuvimos trabajando el proyecto ¿Cuánto quieres cobrar?, donde se trabajaban aspectos como la brecha salarial a partir de un informe del Instituto Nacional de Estadística. Además de resolver las cuestiones que se incluyen en la actividad, el alumnado debía generar con las tablets una serie de gráficos estadísticos para ilustrar sus respuestas, para lo cual se utilizó Chartgo 

El ambiente de trabajo fue francamente positivo, en ambas sesiones. Los alumnos trabajaron de forma cooperativa, en parejas; el papel de Carlos fue el de resolver dudas y asesorar sobre la tarea.

Este tipo de experiencias es sumamente enriquecedora, por lo que os animamos a que abráis vuestras clases al resto de colegas.

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Proyecto Turismo Prádena. Un proyecto de Aprendizaje-Servicio 3º ESO para Iniciativa Emprendedora

 

Los alumnos de la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial están desarrollando un proyecto ABP-Aprendizaje Servicio, con el propósito de incentivar el desarrollo turístico de la zona a través de un mejor posicionamiento de los contenidos de Prádena en Internet. De momento, hemos adaptado contenidos ya existentes en folletos oficiales, creado la página web que tenéis arriba, diseñado y geolocalizado nuevas rutas. También hemos actualizado la información existente sobre los establecimientos hosteleros y actividades de ocio y aventura de la zona. 
 
Os animamos a visitar nuestra web TURISMO PRÁDENA





y algunos de los comentarios que hemos recibido en redes sociales


 

 

 

 

 

 

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Disfrutando de nuestro ABP “Hecho en #Segovia”

 

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Video resumen Revolución Rusa

Video resumen sobre la Revolución Rusa, de AcademiaPlay

CONCEPTOS Y PERSONAJES DE LA REVOLUCIONES RUSAS

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“Cuadros Sonoros”. Un proyecto de Arte y Educación Musical

El post invitado de esta semana es muy, muy especial. Lo es, por el amor a la música y el cariño que ha volcado en él su autora; pero lo es mucho más porque Lidia González (@LidiaGongal)es de esa clase de personas que te regala la vida: un “ser de luz”, que sus alumnos tienen la suerte de disfrutar. 

En su aportación, Lidia nos cuenta cómo ha colaborado con el Proyecto Colaborativo El Sonido que Habito, Premio Nacional de Educación 2016 en la categoría de mejor proyecto conjunto entre equipos docentes de distintos centros españoles en educación secundaria. A todos ellos (más de cien docentes), ¡enhorabuena!

Este proyecto nace de la necesidad de sensibilizar a los alumnos hacia el arte, tanto en su vertiente musical como pictórica. En esta tarea que tenemos los docentes de música de desarrollar aspectos como la atención, la escucha activa, la creatividad, el fomento y buen uso de las TIC, así como el conocimiento de diversas piezas musicales relevantes de la historia de la música, dio como resultado el proyecto aquí presente.

La relación música – imagen es una constante en nuestras vidas. En este siglo XXI gran parte de la información “nos entra por los ojos” y en la mayoría de las ocasiones, viene acompañada de sonido, por tanto, qué, mejor forma de entender esta relación que generando ellos mismos esta relación.

Así, se llevó a cabo desde las asignaturas de plástica y música con grupos de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria. Se organizaron en equipos de 3-4 alumnos, y eligieron una de las obras de arte propuestas. A continuación, realizamos una lluvia de ideas sobre qué sensaciones, emociones… les producía a cada grupo el cuadro seleccionado. Posteriormente, tuvieron que reproducir en plastilina la obra de arte, y seleccionar de entre las 30 audiciones de diferentes estilos y etapas musicales propuestas, los fragmentos que ellos considerasen podrían representar su cuadro, teniendo en cuenta lo que anteriormente habían considerado les evocaba. Y es que, su cuadro iba a sonar literalmente. Mediante el dispositivo makeymakey y con el programa Scratch, programamos nuestros cuadros para que al ser presionados sonaran las melodías elegidas.

Participamos en el magnífico proyecto colaborativo “El sonido que habito”, enlaces que tenéis a continuación. En ellos podréis ver el vídeo de los cuadros sonando, así como escuchar la explicación de los alumnos de las piezas musicales seleccionadas para esa obra de arte.

Sin duda fue un proyecto muy enriquecedor, lleno de emoción, en el que los alumnos fueron organizadores y creadores de su propio trabajo, lo que redundará sin ninguna duda en su propio aprendizaje.

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Mujeres en la ciencia. Marie Curie y la I Guerra Mundial

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Mujeres en la ciencia. Marie Curie y la I Guerra Mundial

Durante las tutorías de este mes estamos trabajando el tema las mujeres en la ciencia. En concreto, desde el Departamento de Ciencias Sociales en colaboración con el D. de Física y Química, nos hemos centrado en la figura de Marie Curie y su papel en la I Guerra Mundial. En este sentido, os recomendamos el documental “Marie Curie, una mujer en el frente” por su extraordinario interés didáctico.

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También vamos a jugar con los materiales que recomendó el estupendo blog La imprenta de Clío, “Mujeres en Ciencia”. Se trata de un juego de cartas que familiariza a los jugadores con científicas sobresalientes y frecuentemente desconocidas. De esta forma, el juego ofrece modelos que pueden servirles de inspiración a los niños. Se puede descargar el juego de cartas para poder imprimirlas, de forma totalmente gratuitas, a través de este enlace  o pedir un paquete a través de LuanaGames.com Este proyecto pudo crearse gracias a una campaña de financiación colectiva (crowdfunding)

Por último, no dejéis de leer estos tuits

Científicas que han cambiado el mundo y probablemente no conocías

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