Congreso Internacional Educación Histórica y Adquisición de Competencias Clave. Universidad de Murcia 8 noviembre, 2017 – 10 noviembre, 2017

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Congreso Internacional Educación Histórica y Adquisición de Competencias Clave. Universidad de Murcia 8 noviembre, 2017 – 10 noviembre, 2017

 

Objetivos

  1. Dar difusión a las investigaciones y experiencias de innovación sobre educación histórica y su relación con la adquisición de competencias.
  2. Indagar en el papel de habilidades relacionadas con la argumentación histórica para el desarrollo y evaluación de competencias.
  3. Reflexionar sobre el papel de las TIC en la educación histórica y la adquisición de competencias clave.
  4. Abordar las potencialidades de la enseñanza de la historia en la adquisición de competencias sociales y cívicas, y competencia en conciencia y expresiones culturales.
  5. Analizar cómo se integran los recursos didácticos para la adquisición de las competencias y la comprensión de la Historia por parte del alumnado.
  6. Describir y analizar cómo conciben docentes y discentes la enseñanza y evaluación de la Historia.
  7. Extraer conclusiones acerca de la formación del profesorado en relación con la educación histórica y la adquisición de competencias.
  8. Crear un espacio de presentación y discusión de proyectos de investigación I+D+i y Tesis Doctorales en curso.

Destinatarios

  • Investigadores en Didáctica de las Ciencias Sociales
  • Alumnado de Grado, Máster y Doctorado interesado en la didáctica de las Ciencias Sociales
  • Profesorado de Educación Secundaria de Geografía e Historia
  • Profesorado de Educación Primaria
  • Licenciados y Graduados en Historia, Geografía y otras áreas de conocimiento relacionadas con las Ciencias Sociales

Fechas

  • Envío de propuestas comunicaciones (título, resumen y palabras clave): desde el 1 de marzo al 30 de abril de 2017
  • Envío texto completo de comunicaciones: 8 de septiembre de 2017
  • Matrícula hasta el 20 de octubre

Programa provisional

  • Todas las comunicaciones aceptadas se publicarán en uno o varios libros con ISBN.
  • Se realizará una selección de comunicaciones que se publicarán en dos monográficos de revistas indexadas de Ciencias de la Educación (se está trabajando para ampliarlos):
  • Clío. History and History Teaching. Coordinan: Jorge Ortuño y Fco Javier Trigueros.
  • Ensayos. Revista de la Facultad de Educación de Albacete. Coordinan: Raimundo Rodríguez y Raquel Sánchez.

Líneas temáticas

Nos gustaría llamar la atención sobre una cuestión. En el congreso hay cuatro líneas temáticas en las que poder enviar una propuesta de comunicación:

Línea I. Narrativas históricas, argumentación y competencia lingüística en la enseñanza de la Historia.
Línea II. TIC, competencia digital y enseñanza de la Historia.
Línea III. La enseñanza de la historia y el desarrollo de competencias sociales y cívicas.
Línea IV. Patrimonio, competencia en conciencia y expresiones culturales y enseñanza de la historia.

Pero al margen de estas líneas temáticas es nuestra intención potenciar otras dos líneas sobre las que enviar propuestas de comunicaciones. En primer lugar una línea sobre Proyectos de Tesis en curso. Creemos que este congreso puede ser una buena herramienta para generar un espacio de discusión de los proyectos de Tesis en curso en el área de didáctica de las ciencias sociales, en concreto sobre educación histórica, con otros/as compañeros/as en el mismo proceso, y con otros profesionales que pueden ayudar con sus sugerencias a reorientar y enriquecer dichos proyectos de Tesis. En segundo lugar una línea sobre Proyectos de investigación I+D+i en curso a través de una sesión póster. Creemos que esta sesión puede servir para conocer y compartir los proyectos y resultados de investigación que se están desarrollando a nivel nacional e internacional.

Línea V. Presentación de Proyectos de Tesis en curso.
Línea VI. Póster. Proyectos de investigación I+D+i en curso.

También nos gustaría resaltar que para aquellos comunicantes que residan fuera de España hay posibilidad de defender la comunicación a través de una sesión virtual.

Organización

Directores

  1. Dr. D. Pedro Miralles Martínez, Profesor Titular de Didáctica de las Ciencias Sociales, Universidad de Murcia
  2. Dr. D. Cosme Jesús Gómez Carrasco, Profesor Contratado Doctor de Didáctica de las Ciencias Sociales. Universidad de Murcia, España

Secretario

  1. Dr. D. Raimundo A. Rodríguez Pérez, Profesor Contratado Doctor de Didáctica de las Ciencias Sociales. Universidad de Murcia, España

Acerca de los colaboradores

Organiza: Grupo DICSO. Universidad de Murcia

Ministerio de Economía y Competitividad. Gobierno de España. Proyecto de investigación: EDU2015-65621-C3-2-R “La evaluación de las competencias y el desarrollo de capacidades cognitivas sobre historia en Educación Secundaria Obligatoria”

RED 14 “Red de investigación en enseñanza de las ciencias sociales” EDU2014-51720-REDT

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“Historia para una agenda digital: creación, gestión y difusión de contenidos del pasado” Escuela de Verano Complutense. Madrid, Julio de 2017

“Historia para una agenda digital: creación, gestión y difusión de contenidos del pasado”           Escuela de Verano Complutense. Madrid, Julio de 2017 

DIRECTOR: Dr. D. Gutmaro Gómez Bravo.

Escuela de Ciencias Humanidades.

HORARIO DEL CURSO: Mañanas de 9:00 a 14:00 horas, de lunes a viernes.

NÚMERO DE ALUMNOS: 30.

El curso está dirigido a Licenciados, graduados, diplomados, estudiantes de últimos años de carrera o máster, preferentemente procedentes de las carreras de Humanidades y Ciencias Sociales. En general, todas aquellas personas interesadas en la escritura, la investigación, la imagen y la divulgación histórica, como forma de comprensión del mundo actual y sus potenciales aplicaciones profesionales.

OBJETIVOS:

  • Desarrollar las competencias del conocimiento histórico en la comprensión del mundo actual.
  • Adquirir las habilidades necesarias para la investigación, la estructuración y la divulgación del conocimiento histórico.
  • Diseñar y poner en marcha proyectos históricos innovadores preferentemente en entornos digitales.
  • Conocer el funcionamiento de instituciones, entidades culturales y, en general, de todos los actores sociales que intervienen en este sector.
  • Comprender la diversidad de modelos de gestión (público, privado o mixto) y las posibilidades de intervención que ofrece cada uno de ellos.
  • Conocer y facilitar los recursos para la edición, difusión y comunicación de proyectos memoriales y culturales.
  • Potenciar el desarrollo profesional y laboral del estudiante: la gestión del conocimiento Fundación General de la Universidad Complutense de Madrid histórico como actividad profesional.

PROGRAMA: 

  • Introducción y fundamentos: la historia y la renovación de las ciencias sociales.
  • Usos públicos y privados de la historia en el mundo actual.
  • Metodología, estructura y escritura de la historia.  Archivos, investigación y políticas culturales.
  • Memoria histórica y espacio público: modelos de conservación e intervención.  La difusión del conocimiento científico en internet.
  • Bases de datos, citas y fuentes en el artículo científico.
  • Proyectos de investigación: propuesta, contenido y plan de comunicación. 
  • Emprendimiento en Humanidades: modelos e iniciativas Start Up.
  • Fotografía, memoria e historia oral: la técnica de Fotovoz.
  • Almacenes y bancos de memoria: del archive.org al álbum familiar.
  • Intervención, conservación y musealización del pasado incómodo.
  • El libro y la edición: del libro de texto al modelo de alta divulgación.
  • El concepto y desarrollo del libro de texto y componente del proyecto educativo. 
  • Redacción, presentación y propuesta de edición de un manuscrito.
  • Las revistas de divulgación histórica. Temas, lenguaje y propuesta de dossier.
  • Microdocumentales y ambientación para series de televisión.
  • Archivos gráficos y sonoros: radio y publicidad historicistas.
  • Recurso y contenidos digitales de formación continua en Humanidades.
  • Didáctica de la Historia en Bachillerato y Universidad.
  • Redes e investigación participativa: el Atlas Interactivo de Madrid en la Guerra Civil.

ACTIVIDADES PRÁCTICAS:

El profesorado dotará al estudiante de los medios para elaborar un proyecto de investigación. Para ello se ofrecerán diferentes módulos teórico-prácticos que le permitan analizar en profundidad cada una de las fases y técnicas de desarrollo del mismo, para presentarlo como trabajo final de curso. Se ofrecerán, asimismo, diferentes visitas, en las que el grupo será recibido o guiado por profesional correspondiente: Visita en grupo por el Madrid de la guerra, (C Universitaria y Arco del Triunfo). Visita a una editorial y al archivo histórico de la UCM. Visita a una redacción de una revista cultural. Fundación General de la Universidad Complutense de Madrid

PROFESORADO:

D. Luis Enrique Otero Carvajal, UCM.

D. Manuel Salamanca López, UCM.

D. David Alonso García, UCM.  Dª Mónica Carabias Alvaro, UCM.  D. Jose Mª Faraldo Jarillo, UCM.  D. Agustín Alonso Gutierrez, RTVE.  D. Oscar Medel, “La Aventura de la Historia”.  D. Diego Sobrino López, INTEF, CRFPTIC, OEI, CIFIE, revista IBER.  Dª Carmen Ortiz García, CSIC.  D. Enric Juan Redal, ediciones Voramar, Grup Promotor d’ Ensenyament i Difusió del Cat Editorial Santillana

“Recursos didácticos y formación continua en Humanidades”

 

  1. a) Introducción

La Historia, la Geografía y el Arte constituyen una parte esencial de la formación integral de nuestros alumnos en tanto que individuos sociales, y en consecuencia, no pueden ser ajenas a las nuevas metodologías didácticas caracterizadas por la inclusión de las TIC. Seguramente, una concepción apriorística pueda hacernos pensar que disciplinas seculares como las anteriormente citadas tengan un difícil encaje en las tecnologías de la información y la comunicación, y sin embargo, como se podrá comprobar a lo largo de los dos módulos, su relación es enriquecedora y multiplicativa.

El propósito de ambos módulos no es otro que el de mostrar las posibilidades que brindan las TIC y las nuevas estrategias metodológicas en la enseñanza de las humanidades. Metodologías activas donde la investigación, el pensamiento crítico, el trabajo con fuentes primarias y el uso de herramientas de la Web 2.0 es fundamental.

 

  1. b) Objetivos
  • Reflexionar sobre la necesidad de implementar nuevas estrategias didácticas en la enseñanza de la historia.
  • Aspectos básicos sobre la Didáctica de la Historia.
  • Analizar prácticas de referencia en el Aprendizaje Basado en Proyectos y otras estrategias discentes.
  • Conocer y trabajar con algunos repositorios digitales de fuentes históricas.
  • Desarrollar estrategias didácticas que promuevan el  Aprendizaje Colaborativo  y  Aprendizaje Servicio.
  • Manejar una serie de herramientas de la Web 2.0 para el desarrollo de proyectos.

 

  1. c) Programa
  • Primera sesión: “Nuevas estrategias metodológicas en la enseñanza de las humanidades”.
    • Nuevos tiempos, nuevas estrategias didácticas.
    • Resolución de problemas en historia y fuentes primarias.
    • Aprendizaje Basado en Proyectos.
    • Experiencias en Gamificación y Flipped Classroom.
  • Segunda sesión: “Uso de la Web 2.0 en Ciencias Sociales”.
    • Las Humanidades y las TIC.
    • Catálogos de fuentes históricas en Internet.
    • Herramientas de la Web 2.0. para la realización y exposición de trabajos.
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Proyecto de Innovación Educativa Digitaliza_Acción

 

Durante este curso, mi colega Carlos de Andrés y yo estamos participando en el Proyecto de Innovación Educativa Digitaliza_Acción, consistente en realizar una serie de visitas para poder compartir el trabajo que hacemos en el aula con nuestros compañeros.

Durante las dos primeras visitas de Carlos, estuvimos trabajando con grupos de 3º en varias materias. Los alumnos de la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial están desarrollando un proyecto ABP-Aprendizaje Servicio, con el propósito de incentivar el desarrollo turístico de la zona a través de un mejor posicionamiento de los contenidos de Prádena en Internet. De momento, hemos adaptado contenidos ya existentes en folletos oficiales, creado la página web que tenéis arriba, diseñado y geolocalizado nuevas rutas. También hemos actualizado la información existente sobre los establecimientos hosteleros y actividades de ocio y aventura de la zona.

Os animamos a visitar nuestra web TURISMO PRÁDENA

El pasado 7 de marzo visité a Carlos en su centro, el IES Mariano Quintanilla de Segovia. Tras un recorrido inicial por las históricas instalaciones-colecciones del centro (que merecen la pena), mantuvimos una reunión para conocer cómo están trabajando con las tablets. En este sentido, un grupo de profesores del Mariano Quintanilla -entre los que se encuentra Carlos- participa en el proyecto FORMAPPS, en virtud del cual han recibido un préstamo de tablets durante algunos meses, así como una formación inicial.

Durante las dos primeras clases, con dos grupos de Ciencias Sociales de 3º de ESO, estuvimos trabajando el proyecto ¿Cuánto quieres cobrar?, donde se trabajaban aspectos como la brecha salarial a partir de un informe del Instituto Nacional de Estadística. Además de resolver las cuestiones que se incluyen en la actividad, el alumnado debía generar con las tablets una serie de gráficos estadísticos para ilustrar sus respuestas, para lo cual se utilizó Chartgo 

El ambiente de trabajo fue francamente positivo, en ambas sesiones. Los alumnos trabajaron de forma cooperativa, en parejas; el papel de Carlos fue el de resolver dudas y asesorar sobre la tarea.

Este tipo de experiencias es sumamente enriquecedora, por lo que os animamos a que abráis vuestras clases al resto de colegas.

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Proyecto Turismo Prádena. Un proyecto de Aprendizaje-Servicio 3º ESO para Iniciativa Emprendedora

Los alumnos de la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 3º ESO del CEO La Sierra, de Prádena (Segovia), están desarrollando un proyecto ABP-Aprendizaje Servicio, con el propósito de incentivar el desarrollo turístico de la zona a través de un mejor posicionamiento de los contenidos de Prádena en Internet.
  1. En una primera fase, realizamos un análisis DAFO tras hacer un análisis de campo sobre la localidad de los alumnos. El alumnado fue tuiteando algunas ideas para mejorar su localidad.
  2. En una segunda fase, elaboramos de forma colaborativa con Google Docs un proyecto que recogiera las ideas para mejorar el turismo de Prádena. Para ello, se hizo un análisis de la web del Ayuntamiento de Prádena, para detectar carencias en cuanto a los contenidos turísticos, y también se analizaron modelos de webs turísticas de toda España. Este proyecto fue presentado al Ayuntamiento de Prádena.
  3. En la tercera fase, se comenzó a crear la página web y redes sociales. Para documentarnos, realizamos una visita-entrevista a la oficina de Turismo de Prádena, donde pudimos conocer de primera mano las características del turismo de la localidad.
    1. La oficina de Turismo de Prádena ha estado cerrada durante algunos años. Sin embargo, desde que se ha abierto este año, está teniendo un gran éxito en las visitas. Es importante el contacto que mantiene esta oficina de turismo con las otras de la zona (por ejemplo, Sepúlveda).
    2. Estacionalidad: En invierno lo más visitado es el Acebal, y en verano, las Cuevas de los Enebralejos.
    3. Procedencia del turismo:
      1. Fundamentalmente de Madrid, Segovia y Norte de España.
      2. Poca presencia de turismo extranjero. Una de las razones es que la información no está traducida a diferentes idiomas.
    4. Propuestas de la oficina de Turismo:
      1. Realizar rutas especiales para las personas que quieran venir con sus perros. Ya se ha comenzado a realizar.
      2. Diseñar rutas para clubs de bici de montaña. Ya se han realizado algunos contactos.
      3. Señalizar bien los itinerarios dentro del Acebal, porque se pierde mucha gente.
      4. Mejorar los carteles, página web, más folletos, etc.
  4. De momento, hemos adaptado contenidos ya existentes en folletos oficiales, creado la página web que tenéis arriba, diseñado y geolocalizado nuevas rutas con Google Maps. También hemos actualizado la información existente sobre los establecimientos hosteleros y actividades de ocio y aventura de la zona. La parte superior del menú ya está lista.
  5. Una vez hayamos concluido los materiales, se presentará de nuevo al Ayuntamiento el trabajo realizado, así como los resultados en cuanto a posicionamiento y visitas.

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Os animamos a visitar nuestra web TURISMO PRÁDENA





y algunos de los comentarios que hemos recibido en redes sociales


 

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Disfrutando de nuestro ABP “Hecho en #Segovia”

 

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Video resumen Revolución Rusa

Video resumen sobre la Revolución Rusa, de AcademiaPlay

CONCEPTOS Y PERSONAJES DE LA REVOLUCIONES RUSAS

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“Cuadros Sonoros”. Un proyecto de Arte y Educación Musical

El post invitado de esta semana es muy, muy especial. Lo es, por el amor a la música y el cariño que ha volcado en él su autora; pero lo es mucho más porque Lidia González (@LidiaGongal)es de esa clase de personas que te regala la vida: un “ser de luz”, que sus alumnos tienen la suerte de disfrutar. 

En su aportación, Lidia nos cuenta cómo ha colaborado con el Proyecto Colaborativo El Sonido que Habito, Premio Nacional de Educación 2016 en la categoría de mejor proyecto conjunto entre equipos docentes de distintos centros españoles en educación secundaria. A todos ellos (más de cien docentes), ¡enhorabuena!

Este proyecto nace de la necesidad de sensibilizar a los alumnos hacia el arte, tanto en su vertiente musical como pictórica. En esta tarea que tenemos los docentes de música de desarrollar aspectos como la atención, la escucha activa, la creatividad, el fomento y buen uso de las TIC, así como el conocimiento de diversas piezas musicales relevantes de la historia de la música, dio como resultado el proyecto aquí presente.

La relación música – imagen es una constante en nuestras vidas. En este siglo XXI gran parte de la información “nos entra por los ojos” y en la mayoría de las ocasiones, viene acompañada de sonido, por tanto, qué, mejor forma de entender esta relación que generando ellos mismos esta relación.

Así, se llevó a cabo desde las asignaturas de plástica y música con grupos de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria. Se organizaron en equipos de 3-4 alumnos, y eligieron una de las obras de arte propuestas. A continuación, realizamos una lluvia de ideas sobre qué sensaciones, emociones… les producía a cada grupo el cuadro seleccionado. Posteriormente, tuvieron que reproducir en plastilina la obra de arte, y seleccionar de entre las 30 audiciones de diferentes estilos y etapas musicales propuestas, los fragmentos que ellos considerasen podrían representar su cuadro, teniendo en cuenta lo que anteriormente habían considerado les evocaba. Y es que, su cuadro iba a sonar literalmente. Mediante el dispositivo makeymakey y con el programa Scratch, programamos nuestros cuadros para que al ser presionados sonaran las melodías elegidas.

Participamos en el magnífico proyecto colaborativo “El sonido que habito”, enlaces que tenéis a continuación. En ellos podréis ver el vídeo de los cuadros sonando, así como escuchar la explicación de los alumnos de las piezas musicales seleccionadas para esa obra de arte.

Sin duda fue un proyecto muy enriquecedor, lleno de emoción, en el que los alumnos fueron organizadores y creadores de su propio trabajo, lo que redundará sin ninguna duda en su propio aprendizaje.

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Mujeres en la ciencia. Marie Curie y la I Guerra Mundial

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Mujeres en la ciencia. Marie Curie y la I Guerra Mundial

Durante las tutorías de este mes estamos trabajando el tema las mujeres en la ciencia. En concreto, desde el Departamento de Ciencias Sociales en colaboración con el D. de Física y Química, nos hemos centrado en la figura de Marie Curie y su papel en la I Guerra Mundial. En este sentido, os recomendamos el documental “Marie Curie, una mujer en el frente” por su extraordinario interés didáctico.

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También vamos a jugar con los materiales que recomendó el estupendo blog La imprenta de Clío, “Mujeres en Ciencia”. Se trata de un juego de cartas que familiariza a los jugadores con científicas sobresalientes y frecuentemente desconocidas. De esta forma, el juego ofrece modelos que pueden servirles de inspiración a los niños. Se puede descargar el juego de cartas para poder imprimirlas, de forma totalmente gratuitas, a través de este enlace  o pedir un paquete a través de LuanaGames.com Este proyecto pudo crearse gracias a una campaña de financiación colectiva (crowdfunding)

Por último, no dejéis de leer estos tuits

Científicas que han cambiado el mundo y probablemente no conocías

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Test geográfico: sectores primario y secundario

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Juego interactivo sobre contenidos de la Geografía de 3º de ESO. Sector primario y sector secundario. Gamificación.

Conceptos tema 6. Las actividades del sector primario

  1. Sector primario: Conjunto de actividades económicas que las personas realizan para obtener recursos de la naturaleza (agricultura, ganadería, explotación forestal, pesca y minería).
  2. Solanas y umbrías: Factor físico que influye en el espacio agrario. Las laderas de las montañas más expuestas al sol (solanas) resultan más aptas para el cultivo, ya que las temperaturas son favorables. En las zonas menos soleadas (umbrías), la temperatura desciende y se producen frecuentes heladas, lo que impide el desarrollo de muchas especies vegetales.
  3. Altitud del relieve: Factor físico que influye en el espacio agrario. Los terrenos que se encuentran a una altitud de 200 m o menos son los más adecuados para la agricultura.
  4. Temperatura: Factor físico que influye en el espacio agrario. Las plantas necesitan una temperatura mínima (10ºC) para desarrollarse. Las heladas (temperaturas inferiores a 0ºC) afectan negativamente a los cultivos. Además, el un´mero de horas de sol que las plantas necesitan varía de unas especies a otras.
  5. Cubierta vegetal: Factor físico que influye en el espacio agrario. Contribuye a mantener la fertilidad del suelo. La descomposición de los residuos vegetales y animales da lugar al humus, que aporta minerales a las plantas y es esencial para el desarrollo de los cultivos.
  6. Precipitacines: Factor físico que influye en el espacio agrario. La escasez o ausencia de agua limita el desarrollo de la agricultura. Los cultivos necesitan una cantidad de precipitaciones que debe oscilar aproximadamente entre 900 mm y 1200 mm anuales y distribuirse regularmente a lo largo del año.
  7. Gradiente térmico altitudinal: Factor físico que influye en el espacio agrario. Por cada 100 m de altura, la temperatura desciende 0,6ºC.
  8. Inclinación de las vertientes: Factor físico que influye en el espacio agrario. Las superficies llanas facilitan las labores agrícolas, mientras que las pendientes muy acusadas las dificultan.
  9. Agentes atmosféricos adversos: Factor físico que influye en el espacio agrario. Algunos de ellos, como el granizo, el pedrisco o las lluvias torrenciales, pueden originar situaciones catastróficas para la agricultura (destrucción de cosechas, degradación del suelo, etc.)
  10. Suelo: Factor físico que influye en el espacio agrario. Cuanto mayor es el espesor del suelo, más apto resulta para el cultivo, ya que las raíces disponen de más espacio para extenderse. La textura del suelo influye en la retención de agua para las plantas y su mayor o menor porosidad influye en que el oxígeno llegue hasta las raíces. Cuanto más rico en nutrientes sea el suelo, más apropiado será para la agricultura. Finalmente, el pH condiciona el tipo de plantas que pueden crecer.
  11. Minifundio: Parcela de pequeña extensión.
  12. Latifundio: Parcela de gran extensión.
  13. Política Agraria Comunitaria (PAC): La política agrícola común (PAC) es una política común a todos los estados miembros de la Unión Europea que se encarga de cuestiones agrarias. Sus principales objetivos son:
  • mejorar la productividad agrícola, de forma que los consumidores dispongan de un suministro estable de alimentos a precios asequibles.
  • garantizar a los agricultores de la UE una vida razonable.
  • Conservar el paisaje en toda la UE y mantener una economía rural viva.
  1. Agricultura de regadío: Tipo de agricultura que utiliza cantidades abundantes de agua a través de diversos métodos artificiales de riego. Requiere grandes inversiones económicas e infraestructuras hídricas (canales, aspersores, etc.). Entre los cultivos de regadío destacan los frutales, el arroz, el algodón, las hortalizas y las remolachas.
  2. Agricultura de secano: Tipo de agricultura que no emplea riego artificial, únicamente recibe el agua de las precipitaciones. Entre los cultivos de secano destacan las legumbres, el girasol, la soja, el cacahuete, los cereales (trigo, cebada y centeno), la vid y el olivo.
  3. Monocultivo: Modo de producción agrícola en la que se cultiva una sola especie vegetal en grandes extensiones (latifundios), fundamentalmente dirigida al comerdio. Ejemplos: cereales (avena, cebada, arroz, maíz, trigo, centeno), leguminosas (cacahuete, soja, legumbres, etc.)
  4. Policultivo: Modo de producción agrícola en la que se cultivan diversas especies vegetales en un mismo espacio agrario, en parcelas pequeñas o medianas, fundamentalmente dirigidos al consumo familiar y a la alimentación del ganado (sólo se destinan al comercio los excedentes). Ejemplo: productos de huerta (pimientos, tomates, lechugas, etc.)
  5. Agricultura intensiva: Tipo de agricultura que utiliza elevadas inversiones de capital (maquinaria, instalaciones) y mano de obra con el fin de obtener el máximo rendimiento. Según su productividad, podemos distinguir entre:
    1. Agricultura intensiva de gran productividad: Grandes inversiones de capital, cosechas abundantes con escasa mano de obra (Ejemplos: las huertas valenciana o murciana, o la zona del Carracillo en Segovia).
    2. Agricultura intensiva de baja productividad: Escasa inversión de capital, numerosa mano de obra y peores resultados. (Ejemplo: arrozales asiáticos).
  6. Agricultura extensiva: Tipo de agricultura que no utiliza todos los recursos técnicos ni humanos posibles para obtener el máximo rendimiento. Según su productividad, podemos distinguir entre:
    1. Agricultura extensiva de gran productividad: Elevada productividad debido a las grandes dimensiones de las explotaciones. (Ejemplo: las llanuras de cereales de los Estados Unidos).
    2. Agricultura extensiva de baja productividad: Escasa productividad, debido a las pobres técnicas empleadas. (Ejemplo: agricultura de rozas en América Latina).
  1. Agricultura de fuego y rozas: Sistema de cultivo en el que para roturar la tierra, se talan los árboles y se quema la vegetación, para que las cenizas sirvan de fertilizante. Después se siembran productos como el maíz, el miso, el sorgo, etc. Cuando la tierra se ha agotado, se abandona y los agricultores repiten el proceso en otro lugar, por lo que es un sistema muy nocivo para el medio ambiente.
  2. Agricultura intensiva del Asia monzónica: Paisaje agrícola caracterizado por el cultivo de arroz en pequeñas parcelas rodeadas por canales para abastecer de agua. Se obtienen varias cosechas al año.
  3. Agricultura avanzada europea: Paisaje agrícola caracterizado por la elevada inversión de capital. (Ejemplos: tulipanes holandeses, cereales alemanes, etc.)
  4. Agricultura mediterránea: Paisaje agrícola que puede tener dos variedades.
    1. Secano: Trigo, vid y olivo.
    2. Regadío: cultivos hortofrutícolas.
  5. Agricultura extensiva de países nuevos: Paisaje característico de las llanuras cerealistas de Estados Unidos, Canadá, Australia y Argenitna.
  6. Agricultura de plantación: Extensas explotaciones en las que se cultivan diferentes productos en régimen de monocultivo, generalmente explotado por multinacionales que exportan los productos. Se suele utilizar abundante mano de obra, que recibe un salario escaso (Ejemplos: cacao, té, café, plátano, caña de azúcar, piña, etc.).
  7. Ganadería extensiva: Tipo de ganadería con escasa inversión de capital (granjas, piensos) y baja productividad, que requiere de grandes extensiones de terreno para que el ganado pueda pastar al aire libre. Predomina la ganadería bovina y la ovina. (Ejemplos: Oeste de los Estados Unidos, norte de México, Brasil, la Pampa argentina, Sudáfrica, Australia, China, India e Irán).
  8. Ganadería intensiva: Tipo de ganadería que requiere de grandes inversiones de capital (granjas, piensos, selección de razas, etc.). El ganado bovino se cría en zonas húmedas con disponibilidad de forraje; el Ganado porcino y el avícola se localiza en granjas (Ejemplos: Canadá, Europa y Nueva Zelanda).
  9. Ganadería no estabulada: tipo de explotación ganadera en la que los animales se crían al aire libre se alimentan de pastos naturales. Se desarrolla en zonas poco pobladas y requiere de unas infraestructuras básicas: abrevaderos, vallas y caminos para los rebaños.
  10. Ganadería estabulada: tipo de explotación ganadera en la que el ganado se concentra en establos y granjas, y se alimenta con piensos. Se utilizan técnicas como la selección de especies, inseminación artificial para mejorar las razas y mejorar la calidad de los productos (carne, leche, huevos, lana, etc.)
  11. Ganadería nómada: tipo de ganadería en la que los pastores y los rebaños se desplazan continuamente en busca de pastos naturales (Ejemplos: Norte de África y África subsahariana).
  12. Ganadería trashumante: Tipo de ganadería en la que los pastores se desplazan con sus rebaños desde los pastos de invierno a los de verano, a través de cañadas. (Ejemplo: países mediterráneos de Europa).
  13. Ganadería sedentaria: Tipo de ganadería en la que el ganado no se desplaza para conseguir alimentos, porque se los proporciona el ganadero mediante forrajes o piensos.
  14. Silvicultura: Cultivo de los bosques o montes para obtener productos, garantizando al mismo tiempo su regeneración y conservación.
  15. Acuicultura: Reproducción en piscifactorías (granjas marinas) de animales acuáticos como pecs, crustáceos o moluscos, tanto de agua dulce como de agua salada.
  16. Pesca de bajura: Tipo de pesca que se realiza próxima a la costa, en aguas no profundas, para lo cual se emplean barcos de pequeño tonelaje que faenan durante uno o varios días.
  17. Pesca de altura/gran altura: Tipo de pesca que se realiza en alta mar, para lo cual se emplean grandes barcos y numerosa tripulación. La pesca capturada se transforma, congela y almacena a bordo de los barcos.

CONCEPTOS TEMA 7. El sector secundario

  1. Sector secundario : sector económico integrado por la industria y la construcción. Aunque la minería es una actividad del sector primario, también puede incluirse en el secundario porque extrae minerales que se utilizan como materias primas en la industria.
  2. Industria: Es la principal actividad del sector secundario. Consiste en la transformación de las materias primas en productos manufacturados, bien para ser consumidos directamente, o bien para ser utilizados en otras industrias (productos semielaborados).
  3. Materia prima: Recurso generalmente extraído de la naturaleza, que se transforma mediante un proceso industrial, en productos elaborados o semielaborados. Pueden ser de origen animal (cuero, lana, etc.), vegetal (caucho, algodón, madera, etc.), mineral (hierro, carbón, petróleo, etc.) o de origen artificial (plásticos, pvc, etc.)
  4. Recursos humanos: Trabajadores de una empresa. Puede ser pequeña (pyme, menos de 50 trabajadores), mediana (50-250), o grande (más de 250).
  5. Capital: Se refiere a las materias primas, fuentes de energía, máquinas, instalaciones y dinero de una empresa. El capital lo aportan individuos particulares (empresas privadas), el Estado (empresas estatales/públicas) o ambos (empresas mixtas).
  6. Concentración vertical: Unión de industrias que intervienen en las distintas fases de elaboración de un producto.
  7. Concentración horizontal: Unión de empresas que se dedican a la misma actividad industrial.
  8. Industria pesada: Son aquellas que transforman las materias primas en productos semielaborados. Requieren elevadas inversiones de capital, son muy contaminantes y precisan de grandes espacios para sus instalaciones. Destacan la metalúrgica y la química pesada.
  9. Industria de bienes de equipo: Transforma los productos semielaborados en la industria pesada en bienes y productos acabados. Ejemplos: materiales de construcción, maquinaria agrícola e industrial, naval, aeronáutica o aeroespacial.
  10. Industrias ligeras/de bienes de uso y consumo: Elaboran productos destinados al consumo directo. Consumen menos cantidad de materias primas y fuentes de energía que las industrias pesadas y de bienes de equipo; son menos contaminante; se ubican cerca de las ciudades y su tamaño es variado. Ejemplos: industria alimentaria, industria automovilística, industria química ligera (farmacia, cosmética, plásticos, etc.), industria electrónica e informática e industria textil.
  11. Polígono industrial: Áreas industriales situadas alrededor de las ciudades. Disponen de espacios amplios (naves) y de servicios (cafeterías, medios de transportes, etc.) En ellos predominan las industrias ligeras.
  12. Parque tecnológico: Espacios industriales en los que se localizan industrias de alta tecnología y centros de estudio e investigación vinculados a universidades. Ejemplo: Parque Tecnológico de Boecillo.
  13. I+D+I: Investigación + desarrollo + innovación, equivalente a la renovación de conocimientos y la invención de nuevas técnicas que permiten mejorar el proceso de producción industrial.
  14. Robotización: Inclusión de robots en las cadenas de montaje de las industrias.
  15. Efecto invernadero: La atmósfera contiene gases que impiden que se pierda el calor procedente de la radiación solar. Ello permite la existencia de vida en la Tierra. Sin embargo, el aumento de dióxido de carbono intensifica el efecto invernadero, por lo que se incrementa la temperatura terrestre, altera las lluvias y vientos y provoca el deshielo.
  16. Lluvia ácida: Lluvia con alto grado de acidez, provocado por la emisión a la atmósfera de dióxido de azufre y dióxido de nitrógeno (combustión del carbón, el petróleo y derivados en industrias y medios de transporte). Desgasta las hojas de las plantas, reduce el crecimiento de los árboles, empobrece el suelo y ocasiona la muerte de especies animales.
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Árbol dinástico de la Monarquía Española

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