El uso del patrimonio en educación Secundaria. Patrimonio joven de futuro

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El uso del patrimonio en educación Secundaria. Patrimonio joven de futuro

Este concurso tiene como objetivo estimular a profesores y alumnos para que presenten trabajos de calidad sobre patrimonio mueble, inmueble o arqueológico que necesite ser recuperado y fomentar la sensibilización ciudadana para con el Patrimonio potenciando la identidad cultural y la idea de la necesidad de la conservación desde la adolescencia.

Investiga en el espacio del arte y del patrimonio de tu tierra y haz que lo conozca todo el mundo.

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Libro recomendado: Educación, Tecnología Digital Y Patrimonio Cultural. Para Una Educación Inclusiva

Objeto del concurso:

Elaboración de un trabajo de documentación e investigación y propuesta de futuro sobre un bien perteneciente al patrimonio cultural de Castilla y León, preferiblemente ubicado en la provincia de cada equipo.

Participantes:

Para estudiantes y profesores de 4°de la ESO, bachillerato o ciclos formativos de Castilla y León que se agrupan en equipos.

Premios:

  • Todos los ganadores obtendrán un diploma personalizado acreditativo del premio.
  • Tres primeros premios : Viaje a Portugal
  • Seis segundos premios: fin de semana por la naturaleza del Románico norte de Castilla y León.
  • Solo por participar se remitirá a todos los miembros de los equipos, la Tarjeta Amigos del Patrimonio, valida por un año y con la que pueden disfrutar de los servicios de esta iniciativa, entre otros recibir la revista Patrimonio.

Plazo de presentación de trabajos: hasta las 14.00h del 18 de abril de 2017

Más información en www.patrimoniojovendefuturo.esEste enlace se abrirá en una ventana nueva

 
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III JORNADAS INTERNACIONALES DE DIDÁCTICA DE LA HISTORIA. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS SOBRE HISTORIA EN ESO

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Del 14 al 15 de Diciembre del 2016
Modalidad Actividad Presencial (Lugar de celebración, Facultad de Educación)
Unidades administrativas FACULTAD DE EDUCACIÓN / DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS MATEMÁTICAS Y SOCIALES

OBJETIVOS

    • La investigación evaluativa en la enseñanza de la historia. Fundamentos metodológicos y propuestas de actuación en el aula.
    • Las competencias históricas en Educación Secundaria. Definición, experiencias y propuestas de intervención.
    • Paisaje, patrimonio e identidad. Propuestas y experiencias de aula en Educación Secundaria.
    • La enseñanza de la historia y la construcción de una ciudadanía crítica.
    • La formación del profesorado de Geografía e Historia. Balance y perspectivas desde el Máster de Formación del Profesorado.

PROGRAMA

      Miércoles 14 de diciembre de 2016
      14:00 Ponencia inaugural. La formación del profesorado de Geografía e Historia. Balance y perspectivas desde el Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria. Dr. Xose Manuel Souto, Profesor Titular de Didáctica de las Ciencias Sociales, Universidad de Valencia.
      16:30 Mesa Redonda. La investigación evaluativa en la enseñanza de la historia. Fundamentos metodológicos y propuestas de actuación en el aula. Modera: Dr. Jorge Ortuño Molina, Profesor Titular de Didáctica de las Ciencias Sociales, Universidad de Murcia.
      Intervienen:
      Dr. Ramón López Facal, Profesor Titular de Didáctica de las Ciencias Sociales, Universidad de Santiago de Compostela.
      Dr. Pedro Miralles Martínez, Profesor Titular de Didáctica de las Ciencias Sociales, Universidad de Murcia.
      Dr. Javier J. Maquilón Sánchez, Profesor Contratado Doctor de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación.
      19:00 Mesa Redonda. Las competencias históricas en Educación Secundaria. Definición, experiencias y propuestas de intervención. Modera: Dr. Raimundo A. Rodríguez Pérez, Profesor Contratado Doctor de Didáctica de las Ciencias Sociales, Universidad de Murcia.
      Intervienen:
      Dr. Cosme J. Gómez Carrasco, Profesor Contratado Doctor de Didáctica de las Ciencias Sociales, Universidad de Murcia.
      Dra. Concepción Fuentes Moreno, Profesora Ayudante Doctor de Didáctica de las Ciencias Sociales, Universidad de Barcelona.
      Dr. Jesús Domínguez Castillo, Universidad Antonio de Nebrija.
      21:30 Final de la sesión
      Jueves 15 de diciembre de 2016
      14:30 Paisaje, patrimonio e identidad. Propuestas y experiencias de aula en Educación Secundaria. Modera: Dra. Laura Arias Ferrer, Profesor Contratado Doctor de Didáctica de las Ciencias Sociales, Universidad de Murcia
      Intervienen:
      Dr. Sebastián Molina Puche, Profesor Titular de Didáctica de las Ciencias Sociales, Universidad de Murcia.
      Dra. Gloria Solé, Universidad Do Minho (Portugal).
      Dra. Tània Martínez Gil, Profesora de Didáctica de las Ciencias Sociales, Universidad de Barcelona.
      D. Xose Manuel Rosales Noves, Universidad de A Coruña.
      17:30 Café
      18:00 Mesa Redonda. La enseñanza de la historia y la construcción de una ciudadanía crítica. Modera: Dr. Alejandro Egea Vivancos, Profesor Contratado Doctor de Didáctica de las Ciencias Sociales, Universidad de Murcia
      Intervienen:
      Dra. Raquel Sánchez Ibáñez, Profesora Contratada Doctor de Didáctica de las Ciencias Sociales, Universidad de Murcia.
      D. Josué Molina Neira, Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales, Universidad de Barcelona.
      Dña. Laura Carpente Tielas, Universidad de Santiago de Compostela
    20:30 Clausura y final de la sesión

Descargar el tríptico

Dirección de la actividad PEDRO MIRALLES MARTINEZ,  COSME JESUS GOMEZ CARRASCO

Información y Contacto: RAIMUNDO ANTONIO RODRIGUEZ PEREZ

Más información en la web 

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Los príncipes cautivos. Algunas aportaciones sobre los hijos de Francisco I

Esta semana nos acompaña Andrea Felisa Pascual, autora del libro “Dos niños príncipes franceses cautivos en Castilla (1526-1530)”. Esta autora da a conocer numerosos datos —hasta ahora inéditos— sobre la estancia en Castilla de los hijos de Francisco I de Francia. Agradecemos a Andrea su colaboración en el blog.

Varias poblaciones castellanas fueron testigos de unos hechos importantes de la historia universal. En muchas de ellas se han ido olvidando totalmente a pesar de que no fue un tema menor. Se sitúan en un tiempo tan decisivo para la Europa del siglo XVI como fue el de la rivalidad entre el rey francés Francisco I y el emperador Carlos V.

A consecuencia de la derrota del rey en la batalla de Pavia el 24 de febrero de 1525, fue llevado cautivo a Madrid y permaneció prisionero. Firmó con el emperador el Tratado de Madrid el 14 de enero de 1526. Francisco I consiguió su libertad y cruzó la frontera francesa el 17 de marzo, a cambio de entregar al emperador a sus dos hijos Francisco y Enrique, niños de ocho y siete años. Serían sus rehenes y con ellos garantizaba el cumplimiento de los compromisos acordados en el Tratado de Madrid. Carlos V había conseguido que una de las cláusulas del acuerdo fuera la promesa de que el rey volvería a ser su prisionero si no lo cumplía. Lo más importante del Tratado para el emperador era obtener la devolución de la Borgoña que había pertenecido a sus abuelos. Todos pensaban que seria un corto periodo, unos tres meses, mientra Francisco I acordaba con la Asamblea francesa los compromisos contraídos. Ante la sorpresa de todos, tres meses después de su regreso, Francisco I anunció que no cumpliría el Tratado de Madrid, que él no volvería a Castilla para ser otra vez prisionero del emperador y le solicitaba la devolución de sus dos hijos a cambio de dinero. El emperador, indignado por el engaño, se negó rotundamente a ello y así empezó la triste retención de los dos niños rehenes en diversas fortalezas o castillos. La paz entre los dos monarcas se consiguió con la Paz de Cambray, conocida como la Paz de las Damas, firmada el 3 de agosto de 1529. Los niños no regresaron a su país, volviendo a cruzar el río Bidasoa, hasta el día 1 de julio de ese año.

Estos datos preliminares imprescindibles nos muestran las circunstancias que ocasionaron la llegada de los niños rehenes a Castilla y figuran en todos los libros de historia universal. Pero se conocía muy poco de lo que les ocurrió durante aquel tiempo, desde el 17 de marzo de 1526 en que llegaron, hasta el 1 de julio de 1530 cuando volvieron libres a su país. Más de cuatro años.

Durante mucho tiempo investigué este tema ya que el castillo de Pedraza fue el último en el que estuvieron cautivos y mi familia procede de este pueblo segoviano. Pude encontrar importante información en el archivo familiar de los duques de Frías, de la importante familia Fernández de Velasco (en algunos documentos figuran erróneamente como Hernández de Velasco). Iñigo Fernández de Velasco, II duque de Frías, era también el III condestable de Castilla, título con carácter hereditario concedido a su padre por los reyes católicos. El emperador Carlos V había encargado al III condestable hacerse cargo del cuidado y vigilancia de los dos pequeños príncipes durante su estancia en Castilla. El príncipe Francisco tenía el título de Delfín de Francia y su hermano Enrique el de duque de Orleans. Estuvieron en Vitoria y en Burgos, acompañados también por la hermana del emperador, la reina viuda de Portugal, Leonor de Austria, prometida de Francisco I por otra cláusula del Tratado. Cuando el rey francés anunció solemnemente que no cumpliría sus compromisos, el emperador ordenó al condestable encerrar a los príncipes y a los numerosos franceses que tenían a su servicio en una de las  fortalezas de los Fernández de Velasco.

Es aquí cuando en los documentos encontrados en el archivo  de los duques de Frías empiezan a aparecer los nombres de numerosas poblaciones castellanas. Primero fueron llevados a Villalba de los Alcores (Valladolid). Era una gran fortaleza donde podía vivir parte del séquito principal; algunos sirvientes o militares de poco rango se albergaron en casas alquiladas, e incluso algunos se quedaron para siempre allí. Los niños y los responsables franceses de alto rango también pasaron días con la familia del condestable en el cercano y más confortable castillo de Ampudia, (Palencia). Al tensarse las relaciones entre Francisco I y Carlos V, que llegaron a retarse a un duelo personal, fueron trasladados a finales de 1527 al castillo de Villalpando (Zamora). A partir de entonces el emperador ordenó la disolución del séquito y los guardianes de los príncipes fueron todos españoles. La mayoría de los franceses quedaron prisioneros. Hay documentos que narran el traslado de cuatro personas a Arévalo, cinco a Toro, seis a Atienza, otros al castillo de la Mota, en Medina del Campo. En total sesenta y ocho personas del séquito principal; unos ciento cincuenta servidores de rango inferior se quedaron en Villalba de los Alcores. Otros tres interesantes documentos nos relatan el traslado de ciento nueve prisioneros franceses desde esta villa hasta Barcelona para ser enviados a galeras: el viaje, a pie, duró veintisiete días.

Para entonces los niños estaban bajo la responsabilidad del IV contestable, Pedro Fernández de Velasco, al haber fallecido su padre. En realidad les acompañaba y era responsable se su custodia su hermano menor, Juan de Tovar que llevaba el apellido materno por cuestiones patrimoniales, quien posteriormente obtendría del emperador el título de Marqués de Berlanga. En esta ciudad se firmaron documentos que aseguran la responsabilidad de los Fernández de Velasco en los  nuevos traslados de los príncipes al castillo de Castilnovo y al de Pedraza, ambos en Segovia.

Luisa de Saboya, la madre de Francisco I, por lo tanto abuela de los príncipes envió un emisario a Pedraza, tras obtener el permiso para ello, cuando ya se estaban realizando las negociaciones económicas para poner fin al conflicto entre los dos monarcas. El emisario fue Jean Bodin, quien en un amplio relato cuenta su penoso viaje a Pedraza y el mal estado en que encontró al delfín y al duque de Orleans. Otros grandes personajes franceses también fueron autorizados a visitarles allí, antes y después de la firma de la Paz de las Damas el 3 de agosto de 1529.

Los príncipes salieron del castillo de Pedraza el 24 de marzo de 1530 y tras un azaroso viaje y una larga espera en Rentería, regresaron a su país el 1 de julio de ese mismo año. El rey francés pagó ese día su deuda con el emperador. Francia entregó cuatro toneladas y media de oro. Sobre la Paz de las Damas se ha escrito ampliamente y figura en todo los libros de historia. Nuestra aportación se concreta en la investigación y documentación detallada de los documentos archivados que nos informan de la vida de los príncipes durante aquellos oscuros cuatro años. El trabajo publicado por la Fundación Villa de Pedraza en 2013 titulado “Dos niños príncipes franceses cautivos en Castilla 1526-1530” recoge todos los documentos de las fuentes primarias manuscritas e impresas consultadas para que los interesados en este tema histórico puedan profundizar en su conocimiento. También puede ser útil para los habitantes de esos lugares castellanos que fueron testigos de aquellos hechos que el tiempo y la historia habían olvidado. Para mí resultó fascinante poder adentrarme a partir de documentos originales en aquel tiempo y aquellos hechos tan poco conocidos.

Andrea Pascual

 

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Aprendo porque quiero: El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Juan José Vergara

ABP Aprendo porque quiero: El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), paso a paso (Biblioteca Innovación Educativa) Tapa blanda – 25 ene 2016 de Juan José Vergara Ramírez

Aprendo porque quiero: El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Juan José Vergara

  • Tapa blanda: 223 páginas
  • Editor: EDICIONES SM (25 de enero de 2016)
  • Colección: Biblioteca Innovación Educativa
  • Idioma: Español
  • ISBN-10: 8467585749
  • ISBN-13: 978-8467585742

Descargar las primeras páginas de “Aprendo porque quiero: el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)” SM. Juan José Vergara

Capítulo 1. ¿Por qué el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)? ………………………… 27

I. Aprender es un acto intencional: aprendo porque quiero ………………………………… 27

II. Aprender es una acción práctica y útil: aprendo para algo ……………………………… 30

III. ¿Es el ABP la solución para mis clases? ……………………………………………………….. 32

IV. ¿Cómo aprenden mis alumnos? …………………………………………………………………. 36

V. ¿Cómo enseñar a mis alumnos? …………………………………………………………………. 48

Capítulo 2. El ABP paso a paso ………………………………………………………………. 57

I. Sorpréndete. ¿Cómo nace un proyecto? La ocasión ………………………………………… 57 II. Decide hacerlo. Primeros pasos del proyecto. Crear la intención ……………………… 70 III. Diseña el proyecto. Dirigir la mirada …………………………………………………………… 90 IV. Investigar y hacer. La estrategia ……………………………………………………………….. 103 V. Actuar y cambiar. La acción ………………………………………………………………………. 136 VI. Herramientas para visibilizar un proyecto. La arquitectura …………………………….. 144 VII. Evalúa. ¿Qué y cómo hacerlo? ………………………………………………………………….. 152 Capítulo

Capítulo 3. Cómo implantar el ABP en tu centro. Herramientas para armar un proyecto. 183

Capítulo 4. El ABP en la práctica …………………………………………………………………. 193

  • Proyecto I: Gnro mjr
  • Proyecto II: Jornada temática: ¿Consumo?… te resumo
  • Proyecto III: Vídeo-documental Hop!
  • Proyecto IV: El Muro de la Diversidad
  • Proyecto V: El bosque de Z_oma
  • Proyecto VI: El péndulo de Ifoulou

Entrada relacionada: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en Ciencias Sociales

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Aprendizaje Basado en Proyectos en el ámbito universitario. Bibliografía

 

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TED Talks. Alfredo Corell en TED Valladolid

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Alfredo Corell en TEDxValladolid

El pasado 24 de septiembre, Valladolid acogió una edición más del TEDxValladolid. Las charlas TED (“Tecnología, Entretenimiento y Diseño”) eventos donde se da voz a aquellos emprendedores que tienen algo interesante que contar. Tan interesante, que puede cambiar el mundo. ¡Casi nada!

Formalmente, TED es una organización sin fines de lucro que difunde  “Ideas dignas de difundir”. Anualmente celebra un congreso, el TED Conference y charlas a lo largo del mundo, las TED Talks. Particularmente interesantes son las relativas a temas educativos, donde destaca poderosamente la intervención de Sir Ken Robinson “Las escuelas matan la creatividad”.

En la edición de este año, la educación superior ha tenido presencia gracias a la intervención de Alfredo Corell. Docente e Inmunólogo, dirige el área de Formación del Profesorado y de Innovación Docente de la Universidad de Valladolid, y coordina el proyecto de innovación docente “Immunomedia”, que podéis ver en este vídeo.

Sin más, os dejo con su intervención “Los cómplices imprescindibles en la innovación educativa”

Entrada relacionada: Aprendizaje Basado en Proyectos en Secundaria. Ciencias Sociales
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Programa de educación en valores de Aldeas Infantiles SOS, 2016-2017

Programa de educación en valores de Aldeas Infantiles SOS, 2016-2017

Desde la web de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León nos sugieren visitar el programa educativo de Aldeas Infantiles SOS, el cual engloba proyectos de educación para el desarrollo. Su objetivo es el fomento de los valores dirigidos a alumnos de Educación Primaria y Educación Secundaria.

Si los alumnos reflexionan sobre valores humanos esenciales y comparten sus ideas con sus padres y profesores, estaremos formando mejores personas, ciudadanos responsables y solidarios y educando para el desarrollo al contribuir a construir una sociedad más justa en la que no tenga cabida la marginación infantil.

A continuación tenéis el material digital con propuestas para trabajar la educación en valores con el alumnado, tomado directamente de la web de Aldeas Infantiles. También podéis compartir vuestras propias experiencias didácticas en educación en valores.

Educacion Secundaria

Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

Programa pedagógico sobre educación en valores “Párate a pensar”

 Programa “Párate a pensar”

Párate a pensar es nuestro programa educativo para la ESO, que ofrece herramientas para afrontar desde la educación en valores la compleja etapa de la adolescencia. Se encuentra exclusivamente en versión digital adaptada para las pizarras digitales, con posibilidad de descarga y enlaces directos a vídeos y páginas que complementan las actividades, además de un apartado para las familias en cada actividad, para que podáis trabajar codo a codo con ellas. 

“Párate a pensar” invita a miles de adolescentes a reflexionar, como su propio nombre indica. Y por eso se combina de forma idónea con nuestro foro de dilemas morales al que llamamos Menudo Dilema.

Los temas o valores anuales, como lo son el 2016 “El respeto y la convivencia, contra el acoso escolar”, plantean 50 actividades que abordan maneras de formar la personalidad adolescente y potenciar su autoestima, las relaciones con sus compañeros y la familia y de promover el esfuerzo y la participación social por un mundo más justo y solidario.

A través de este programa nos dirigimos a los centros que lo deseen mediante un boletín mensual donde seguimos ofreciendo durante todo el curso ideas, recursos, encuestas y hasta encuentros presenciales que hacen que “Párate a pensar” vaya más allá del material digital en que se apoya. Todo para potenciar el pensamiento crítico, la sensibilidad hacia el resto de personas y la construcción de una sociedad mejor, para superar con nota una etapa compleja que dará paso a un joven adulto preparado emocionalmente y consciente de su papel en el mundo.

Os animamos a aprovechar este espacio y a contribuir enviando vuestras experiencias para compartirlas con otros centros. Entrad en nuestra hemeroteca y descubriréis muchos materiales útiles acumulados a lo largo de los años y espacio para aportar vuestros conocimientos e impresiones.

 

Educacion Primaria

Educación Primaria

Programa Pedagógico sobre Educación en Valores “Abraza tus valores”

 Programa “Abraza tus valores”

Nuestra sociedad necesita personas con sólidos valores que sepan reflexionar y emocionarse para crear un futuro donde todos demos lo mejor de nosotros mismos. Este mismo pensamiento es el que nos guía desde 1998, cuando Aldeas Infantiles SOS inició su programa educativo para educación infantil y primaria.

Este programa ofrece material pedagógico en formato digital con ideas originales, reflexiones y actividades sencillas pero enriquecedoras para todo tipo de centros, profesores, asignaturas, niveles, familias y alumnos. Porque sabemos que algunas de las cosas más importantes para ser personas no se enseñan en las asignaturas clásicas, empezamos a promover actitudes con ¡propuestas aplicables de forma interdisciplinar en cualquier centro o desde casa. Nuestro valor es la sencillez que suscita interés y motiva a ser mejores a los niños que participan en él y lo comparten con sus profesores y familias.

Crecer y madurar promoviendo el pensamiento crítico, la sensibilidad hacia el resto de personas y la participación en la construcción de una sociedad más justa es nuestro objetivo común. Cuanto más compartamos, mejor, porque aprovecharemos las experiencias de de los demás, que seguro que se parecen a las nuestras.  Aquí encontraréis los materiales creados a lo largo de los años y también podréis aportar la vuestra sobre cómo educar en valores.

De forma estructurada y muy práctica, “Abraza tus valores” invita a miles de niños a reflexionar y se combina con nuestro foro de dilemas morales Menudo Dilema que os invitamos desde aquí a visitar.

Información relacionada: Libros de Valores Éticos para Educación Secundaria

 

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HISTORIA PARA LOS NUEVOS TIEMPOS. KHRONOS HISTORIA. LA HISTORIA COMO NUNCA TE LA ENSEÑARON.(www.khronos.es)

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En esta ocasión, dentro de  nuestra sección posts invitados, Rubén Montalbán nos presenta Khronos , una revista de divulgación histórica diferente. ¡Arrancamos!

HISTORIA PARA LOS NUEVOS TIEMPOS. KHRONOS HISTORIA. LA HISTORIA COMO NUNCA TE LA ENSEÑARON

Me presento. Soy Rubén Montalbán, dirijo a un grupo de jóvenes historiadores y licenciados en diferentes Ciencias Sociales y tenemos una revista de divulgación histórica… hasta aquí, todo normal; una revista más de entre la gran amalgama que existe de aburridos historiadores que pretenden demostrar lo mucho que saben… ¡Pues no! En esto sí que somos “especiales”.

Nuestro proyecto nació después de reflexionar acerca del papel que juega y debería jugar la Historia (Ciencias Sociales en general) en nuestra sociedad. Nuestra labor científica ha sido desprestigiada, prostituida y machada por multitud de embaucadores que, sin conocer la existencia de un método histórico, difunden falacias y retroalimentan una visión parcial, partidista y tergiversada de nuestro pasado.

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Khronos se construye como una renovada alianza entre la investigación histórica y la ciudadanía, con un discurso claro y preciso, un lenguaje ameno y comprensible para el grueso de la sociedad e incluso con un tono humorístico e irónico (cuando el tema lo permite). No obstante, no perdemos de vista el método, el uso de fuentes y referencias sólidas que aseguren una máxima fiabilidad de lo acontecido.

Hace mucho tiempo que la investigación histórica y la divulgación son entendidas como elementos inconexos. Los profesionales de la Historia desprestigian a aquellos que difunden la Historia, ya que normalmente son meros aficionados o profesionales ajenos que cometen toda una larga lista de errores (quizás por desconocimiento o movidos por ambiciones partidistas). Sin embargo, la gran mayoría de académicos tampoco hacen por remediarlo, ya que permanecen en su “torre de marfil” y sumidos en debates academicistas, olvidando el objetivo final de la investigación histórica: la transmisión del conocimiento del pasado a la gente. Por ello, el objetivo final de Khronos Historia es recuperar la función divulgativa de la Historia; pero sin olvidar el rigor científico que nuestra ciencia merece.

Vivimos en una época de grandes cambios, como ha sido la masificación de los medios de comunicación. Esta “Revolución de la Información” nos aporta grandes beneficios, como es el acceso libre y gratuito a un sinfín de información, aunque supone también la posibilidad de caer en los conocidos peligros de la tergiversación, manipulación y politización de la información con la que nos bombardean incesantemente, atentando vilmente contra nuestras libertades. Por ello, uno de los compromisos primordiales de nuestra línea editorial es que todos nuestros artículos, de la gran familia de redactores que componen Khronos, sean contrastados, revisados y comparados, asegurándonos que la narración que se manifiesta sea veraz, limpia y sólida contra los peligros citados.

¿Recuerda esas clases aburridas de paredes blancas y pupitres ordenados, en las que el monarca lo miraba fijamente sobre la pizarra? ¿Recuerda ese maravilloso tocho de libro (o pregúntele a su lumbago que sí lo recordará), repleto de una retahíla de monarcas, guerras y lugares, todos bien ordenaditos? ¿Recuerde que emociones le transmitieron? Probablemente muchos quebraderos de cabeza, incertidumbre, llantos, noches sin dormir y una soberana mier…

Pues bien, desde Khronos, conscientes y testigos de tales traumas escolares, te animamos a conocer tu pasado, desde una visión novedosa, interesante y acorde al siglo XXI. A través de artículos simples, breves y amenos, el uso de juegos interactivos (categoría Desafíate) y próximamente con la elaboración de recursos audiovisuales; invitamos a la gente (sin importar la edad o nivel de estudios) a comprender las sociedades y los procesos históricos que influyeron en lo que hoy somos y son vitales para construir un futuro más justo y solidario.Todos nuestros recursos (textos, audios, vídeos y juegos) son totalmente libres de ser compartidos, utilizados o adaptados (excepto para fines comerciales o plagios, lógicamente).

Para terminar cabe citar al célebre Georges Orwel: “Quien controla el presente controla el pasado y quien controla el pasado controlará el futuro”. Hoy más que nunca, en un mundo que repite los mismos errores históricos,  se hace indispensable analizar nuestro pasado para dejar de ser simples títeres de los círculos de poder que controlan el acceso a la información, ¡Debemos ser agentes y no pacientes de la Historia! ¡Despierta! ¡Lee, comprende, reflexiona y sé libre!

No dudes en visitarnos (www.khronos.es) y seguirnos en Facebook (https://www.facebook.com/khronoshistoria/) y Twitter (https://twitter.com/Khronos_History ).

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Aprender Historia Contemporánea con un Timeline y un Trivial hecho en clase

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Una semana más contamos con un profesor en nuestra sección posts invitados. En esta ocasión, Marcos nos cuenta cómo utiliza la gamificación en la materia de Ciencias Sociales de 4º de ESO para aprender Historia del Mundo Contemporáneo. ¡Arrancamos!

Aprender Historia Contemporánea con un Timeline y un Trivial hecho en clase

Me llamo Marcos y doy clases de Sociales en un IES de Madrid. Al comenzar el curso pasado, me regalaron un juego de 100 cartas sobre Historia llamado Timeline. En un lado de cada carta ponía un evento histórico con una ilustración y en el otro lado su fecha con el mismo dibujo. Eché en falta que, en vez de repetir la ilustración, contaran en ese lado, bajo la fecha, algo sobre el hecho histórico, y pensé que sería una buena idea otra versión del juego con acontecimientos históricos de la asignatura de Sociales de 4º de la ESO, esto es, sobre Historia Contemporánea. 

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Me puse manos a la obra y elegí 100 acontecimientos de la asignatura, que coloqué en un eje cronológico que les hice estudiar la primera semana. La primera carta (La lanzadera volante teje veloz, 1773) sería sobre el primer tema (Revolución Industrial). Y la última (DAESH crea el ISIS o Estado Islámico, 2013) del último tema (Retos y problemas del siglo XXI). Al abarcar 4 siglos, dividí las cartas en 4 colores que dan pistas: verdes para las del siglo XVIII, rojas para las del siglo XIX, azules para las del siglo XX y amarillas para las del siglo XXI. La clase también participó eligiendo eventos nuevos. Son suyos unos 40, por ejemplo La ejecución del rey francés Luis XVI (1793), La proclamación de La Pepa en Cádiz (1812), La invención del preservativo de látex (1932), Accidente nuclear en Chernóbil (1986), El Día D o Desembarco de Normandía (1944), El Apolo 11 llega a la Luna (1969) o La Selección española gana su primer mundial (2010).

Así, cada alumno se encargó de 10 cartas. Cada vez que se explicaba un evento del juego de cartas, al que le hubiera tocado tenía que elegir una ilustración y componer un texto que resumiera lo esencial del acontecimiento en cuatro líneas, buscando información en la red tras guiarles un poco. La imagen bien (les pedía que, a ser posible, fueran imágenes con copyleft), pero el tema textos fue un dolor… Les cuesta muchísimo resumir, y fue un trabajo largo de ping-pong por correo electrónico. Me mandaban el texto, lo devolvía con indicaciones, me lo volvían a mandar corregido, y así dos o tres veces… Varios terminaron cogiéndole el truco y los textos finales son suyos. Pero muchos otros textos los acabé haciendo yo, sobre todo los de finales del XX y XXI, y así terminar el juego a tiempo (salieron 144 cartas) y tenerlo impreso en la última evaluación, para que pudieran jugar con él.

¿Y en qué consiste el juego? La clase (de 18) se dividió en 6 grupos de 3 personas. Con cada una de las 2 barajas que imprimimos jugaban 3 grupos entre sí (9 personas). Al principio, a cada grupo se le reparten 15 cartas con la imagen boca arriba (para que no vean el año) y otra carta en el centro de la mesa con la cara que sí muestra el año boca arriba. Por turnos, cada grupo debe elegir un hecho histórico de los suyos y colocarlo en la linea de tiempo (siendo el más antiguo el que está más a la izquierda). Una vez colocado se le da la vuelta a la carta y se revela el año. Si el hecho está correctamente colocado en la linea de tiempo pasa el turno al siguiente grupo, mientras que si es incorrecto, el acontecimiento jugado se descarta y el grupo roba una nueva carta del mazo y la coloca con la cara que no muestra el año boca arriba junto con sus demás cartas, antes de que el turno pase al siguiente grupo. El objetivo del juego es colocar las cartas en el orden cronológico correcto. No hay que saberse el año exacto ni el acontecimiento ni en qué país ocurrió. Pero si el grupo sabe de qué va el hecho histórico o donde pasó, existe la posibilidad voluntaria de marcar el país en un mapamundi que imprimimos o contar el hecho, es decir contar (más o menos) el texto que hay detrás. Si aciertan el país, pueden endosar una de sus cartas al grupo que quieran (al que vaya ganando, por ejemplo). Si además saben de qué va el evento histórico, pueden dar dos de sus cartas a otro grupo. Gana el grupo capaz de colocar su último hecho histórico correctamente en la linea de tiempo.

¿Divertido? Hacerlas no les pareció tanto, pero al verlas impresas se les cambió la cara. Dos alumnos que no habían hecho ni caso a la asignatura, les entró una súbita –y bendita– curiosidad (aunque luego no aprobaron). Y ya preparando el campeonato (que duró 2 sesiones al final del curso) el juego les acabó motivando. Este año repito 4º (y 1º Bachillerato, cuya Historia del Mundo Contemporáneo casa con el juego) y voy a repetir la experiencia pero sólo entrenando en la 1ª y 2ª evaluación y jugando en la 3ª, pues las cartas ya están hechas. Para que vayan leyendo las cartas a medida que expliquemos los eventos, monté un blog, donde se puede jugar online con las cartas ordenadas por siglos o en plan aleatorio. Su dirección: timeline4eso.wordpress.com

Y se me ocurrió, que además del Timeline, con las mismas cartas se puede jugar al Trivial. Lo explico en el blog, donde está colgado el material imprimible: cartas, mapamundi, tablero y quesitos de Trivial… Además de para mis clases, lo hice por si otros profes de Historia quieren el juego de cartas (impreso como la mismaapariencia que una baraja de pócker –de 3, pues tiene el triple de cartas– me costó 20 euros) o se animan a completar el juego con más eventos. En suma, monté el blog porque me apetece encontrarme en las redes con profesorxs que experimenten con maneras distintas de enseñar, para aprender yo más.

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Santa Maria Novella

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La Basílica de Santa Maria Novella se convierte para el viajero en Florencia en un complejo de  culto, arte y admiración. Sus estancias albergan obras de arte únicas realizadas por los más grandes artistas del Renacimiento… 

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