HISTORIA PARA LOS NUEVOS TIEMPOS. KHRONOS HISTORIA. LA HISTORIA COMO NUNCA TE LA ENSEÑARON.(www.khronos.es)

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En esta ocasión, dentro de  nuestra sección posts invitados, Rubén Montalbán nos presenta Khronos , una revista de divulgación histórica diferente. ¡Arrancamos!

HISTORIA PARA LOS NUEVOS TIEMPOS. KHRONOS HISTORIA. LA HISTORIA COMO NUNCA TE LA ENSEÑARON

Me presento. Soy Rubén Montalbán, dirijo a un grupo de jóvenes historiadores y licenciados en diferentes Ciencias Sociales y tenemos una revista de divulgación histórica… hasta aquí, todo normal; una revista más de entre la gran amalgama que existe de aburridos historiadores que pretenden demostrar lo mucho que saben… ¡Pues no! En esto sí que somos “especiales”.

Nuestro proyecto nació después de reflexionar acerca del papel que juega y debería jugar la Historia (Ciencias Sociales en general) en nuestra sociedad. Nuestra labor científica ha sido desprestigiada, prostituida y machada por multitud de embaucadores que, sin conocer la existencia de un método histórico, difunden falacias y retroalimentan una visión parcial, partidista y tergiversada de nuestro pasado.

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Khronos se construye como una renovada alianza entre la investigación histórica y la ciudadanía, con un discurso claro y preciso, un lenguaje ameno y comprensible para el grueso de la sociedad e incluso con un tono humorístico e irónico (cuando el tema lo permite). No obstante, no perdemos de vista el método, el uso de fuentes y referencias sólidas que aseguren una máxima fiabilidad de lo acontecido.

Hace mucho tiempo que la investigación histórica y la divulgación son entendidas como elementos inconexos. Los profesionales de la Historia desprestigian a aquellos que difunden la Historia, ya que normalmente son meros aficionados o profesionales ajenos que cometen toda una larga lista de errores (quizás por desconocimiento o movidos por ambiciones partidistas). Sin embargo, la gran mayoría de académicos tampoco hacen por remediarlo, ya que permanecen en su “torre de marfil” y sumidos en debates academicistas, olvidando el objetivo final de la investigación histórica: la transmisión del conocimiento del pasado a la gente. Por ello, el objetivo final de Khronos Historia es recuperar la función divulgativa de la Historia; pero sin olvidar el rigor científico que nuestra ciencia merece.

Vivimos en una época de grandes cambios, como ha sido la masificación de los medios de comunicación. Esta “Revolución de la Información” nos aporta grandes beneficios, como es el acceso libre y gratuito a un sinfín de información, aunque supone también la posibilidad de caer en los conocidos peligros de la tergiversación, manipulación y politización de la información con la que nos bombardean incesantemente, atentando vilmente contra nuestras libertades. Por ello, uno de los compromisos primordiales de nuestra línea editorial es que todos nuestros artículos, de la gran familia de redactores que componen Khronos, sean contrastados, revisados y comparados, asegurándonos que la narración que se manifiesta sea veraz, limpia y sólida contra los peligros citados.

¿Recuerda esas clases aburridas de paredes blancas y pupitres ordenados, en las que el monarca lo miraba fijamente sobre la pizarra? ¿Recuerda ese maravilloso tocho de libro (o pregúntele a su lumbago que sí lo recordará), repleto de una retahíla de monarcas, guerras y lugares, todos bien ordenaditos? ¿Recuerde que emociones le transmitieron? Probablemente muchos quebraderos de cabeza, incertidumbre, llantos, noches sin dormir y una soberana mier…

Pues bien, desde Khronos, conscientes y testigos de tales traumas escolares, te animamos a conocer tu pasado, desde una visión novedosa, interesante y acorde al siglo XXI. A través de artículos simples, breves y amenos, el uso de juegos interactivos (categoría Desafíate) y próximamente con la elaboración de recursos audiovisuales; invitamos a la gente (sin importar la edad o nivel de estudios) a comprender las sociedades y los procesos históricos que influyeron en lo que hoy somos y son vitales para construir un futuro más justo y solidario.Todos nuestros recursos (textos, audios, vídeos y juegos) son totalmente libres de ser compartidos, utilizados o adaptados (excepto para fines comerciales o plagios, lógicamente).

Para terminar cabe citar al célebre Georges Orwel: “Quien controla el presente controla el pasado y quien controla el pasado controlará el futuro”. Hoy más que nunca, en un mundo que repite los mismos errores históricos,  se hace indispensable analizar nuestro pasado para dejar de ser simples títeres de los círculos de poder que controlan el acceso a la información, ¡Debemos ser agentes y no pacientes de la Historia! ¡Despierta! ¡Lee, comprende, reflexiona y sé libre!

No dudes en visitarnos (www.khronos.es) y seguirnos en Facebook (https://www.facebook.com/khronoshistoria/) y Twitter (https://twitter.com/Khronos_History ).

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Aprender Historia Contemporánea con un Timeline y un Trivial hecho en clase

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Una semana más contamos con un profesor en nuestra sección posts invitados. En esta ocasión, Marcos nos cuenta cómo utiliza la gamificación en la materia de Ciencias Sociales de 4º de ESO para aprender Historia del Mundo Contemporáneo. ¡Arrancamos!

Aprender Historia Contemporánea con un Timeline y un Trivial hecho en clase

Me llamo Marcos y doy clases de Sociales en un IES de Madrid. Al comenzar el curso pasado, me regalaron un juego de 100 cartas sobre Historia llamado Timeline. En un lado de cada carta ponía un evento histórico con una ilustración y en el otro lado su fecha con el mismo dibujo. Eché en falta que, en vez de repetir la ilustración, contaran en ese lado, bajo la fecha, algo sobre el hecho histórico, y pensé que sería una buena idea otra versión del juego con acontecimientos históricos de la asignatura de Sociales de 4º de la ESO, esto es, sobre Historia Contemporánea. 

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Me puse manos a la obra y elegí 100 acontecimientos de la asignatura, que coloqué en un eje cronológico que les hice estudiar la primera semana. La primera carta (La lanzadera volante teje veloz, 1773) sería sobre el primer tema (Revolución Industrial). Y la última (DAESH crea el ISIS o Estado Islámico, 2013) del último tema (Retos y problemas del siglo XXI). Al abarcar 4 siglos, dividí las cartas en 4 colores que dan pistas: verdes para las del siglo XVIII, rojas para las del siglo XIX, azules para las del siglo XX y amarillas para las del siglo XXI. La clase también participó eligiendo eventos nuevos. Son suyos unos 40, por ejemplo La ejecución del rey francés Luis XVI (1793), La proclamación de La Pepa en Cádiz (1812), La invención del preservativo de látex (1932), Accidente nuclear en Chernóbil (1986), El Día D o Desembarco de Normandía (1944), El Apolo 11 llega a la Luna (1969) o La Selección española gana su primer mundial (2010).

Así, cada alumno se encargó de 10 cartas. Cada vez que se explicaba un evento del juego de cartas, al que le hubiera tocado tenía que elegir una ilustración y componer un texto que resumiera lo esencial del acontecimiento en cuatro líneas, buscando información en la red tras guiarles un poco. La imagen bien (les pedía que, a ser posible, fueran imágenes con copyleft), pero el tema textos fue un dolor… Les cuesta muchísimo resumir, y fue un trabajo largo de ping-pong por correo electrónico. Me mandaban el texto, lo devolvía con indicaciones, me lo volvían a mandar corregido, y así dos o tres veces… Varios terminaron cogiéndole el truco y los textos finales son suyos. Pero muchos otros textos los acabé haciendo yo, sobre todo los de finales del XX y XXI, y así terminar el juego a tiempo (salieron 144 cartas) y tenerlo impreso en la última evaluación, para que pudieran jugar con él.

¿Y en qué consiste el juego? La clase (de 18) se dividió en 6 grupos de 3 personas. Con cada una de las 2 barajas que imprimimos jugaban 3 grupos entre sí (9 personas). Al principio, a cada grupo se le reparten 15 cartas con la imagen boca arriba (para que no vean el año) y otra carta en el centro de la mesa con la cara que sí muestra el año boca arriba. Por turnos, cada grupo debe elegir un hecho histórico de los suyos y colocarlo en la linea de tiempo (siendo el más antiguo el que está más a la izquierda). Una vez colocado se le da la vuelta a la carta y se revela el año. Si el hecho está correctamente colocado en la linea de tiempo pasa el turno al siguiente grupo, mientras que si es incorrecto, el acontecimiento jugado se descarta y el grupo roba una nueva carta del mazo y la coloca con la cara que no muestra el año boca arriba junto con sus demás cartas, antes de que el turno pase al siguiente grupo. El objetivo del juego es colocar las cartas en el orden cronológico correcto. No hay que saberse el año exacto ni el acontecimiento ni en qué país ocurrió. Pero si el grupo sabe de qué va el hecho histórico o donde pasó, existe la posibilidad voluntaria de marcar el país en un mapamundi que imprimimos o contar el hecho, es decir contar (más o menos) el texto que hay detrás. Si aciertan el país, pueden endosar una de sus cartas al grupo que quieran (al que vaya ganando, por ejemplo). Si además saben de qué va el evento histórico, pueden dar dos de sus cartas a otro grupo. Gana el grupo capaz de colocar su último hecho histórico correctamente en la linea de tiempo.

¿Divertido? Hacerlas no les pareció tanto, pero al verlas impresas se les cambió la cara. Dos alumnos que no habían hecho ni caso a la asignatura, les entró una súbita –y bendita– curiosidad (aunque luego no aprobaron). Y ya preparando el campeonato (que duró 2 sesiones al final del curso) el juego les acabó motivando. Este año repito 4º (y 1º Bachillerato, cuya Historia del Mundo Contemporáneo casa con el juego) y voy a repetir la experiencia pero sólo entrenando en la 1ª y 2ª evaluación y jugando en la 3ª, pues las cartas ya están hechas. Para que vayan leyendo las cartas a medida que expliquemos los eventos, monté un blog, donde se puede jugar online con las cartas ordenadas por siglos o en plan aleatorio. Su dirección: timeline4eso.wordpress.com

Y se me ocurrió, que además del Timeline, con las mismas cartas se puede jugar al Trivial. Lo explico en el blog, donde está colgado el material imprimible: cartas, mapamundi, tablero y quesitos de Trivial… Además de para mis clases, lo hice por si otros profes de Historia quieren el juego de cartas (impreso como la mismaapariencia que una baraja de pócker –de 3, pues tiene el triple de cartas– me costó 20 euros) o se animan a completar el juego con más eventos. En suma, monté el blog porque me apetece encontrarme en las redes con profesorxs que experimenten con maneras distintas de enseñar, para aprender yo más.

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Santa Maria Novella

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La Basílica de Santa Maria Novella se convierte para el viajero en Florencia en un complejo de  culto, arte y admiración. Sus estancias albergan obras de arte únicas realizadas por los más grandes artistas del Renacimiento… 

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Iberoamérica en las aulas. Monográfico IBER 85

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Monografía Iberoamérica en las aulas. Número 85 IBER. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia

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Los Herederos De La Tierra (NOVELA HISTÓRICA) de ILDEFONSO FALCONES

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Los Herederos De La Tierra (NOVELA HISTÓRICA) de ILDEFONSO FALCONES

Reseña del editor

La muy esperada continuación del gran fenómeno editorial La catedral del mar de Ildefonso Falcones.

Hace diez años, millones de lectores se rindieron ante Arnau Estanyol, el bastaix que ayudó a construir la iglesia de Santa María, la catedral del mar. Ahora, la historia continúa con esta impresionante recreación de la Barcelona medieval, una espléndida y emocionante novela de lealtad, venganza, amor y sueños por cumplir.

Barcelona, 1387. Las campanas de la iglesia de Santa María de la Mar siguen sonando para todos los habitantes del barrio de la Ribera, pero uno de ellos escucha su repique con especial atención… Hugo Llor, hijo de un marinero fallecido, a sus doce años trabaja en las atarazanas gracias a la generosidad de uno de los prohombres más apreciados de la ciudad: Arnau Estanyol.

Pero sus sueños juveniles de convertirse en constructor de barcos se darán de bruces contra una realidad dura y despiadada cuando la familia Puig, enemiga acérrima de su mentor, aproveche su posición ante el nuevo rey para ejecutar una venganza que llevaba años acariciando.

A partir de ese momento, la vida de Hugo oscila entre su lealtad a Bernat, amigo y único hijo de Arnau, y la necesidad de sobrevivir en una ciudad injusta con los pobres.

Obligado a abandonar el barrio de la Ribera, busca trabajo junto a Mahir, un judío que le enseña los secretos del mundo del vino. Con él, entre viñedos, cubas y alambiques, el muchacho descubre la pasión por la tierra al tiempo que conoce a Dolça, la hermosa sobrina del judío, que se convertirá en su primer amor. Pero este sentimiento, prohibido por las costumbres y por la religión, será el que le proporcionará los momentos más dulces y amargos de su juventud.

Diez años después de La catedral del mar, Ildefonso Falcones regresa de nuevo a ese mundo que tan bien conoce, la Barcelona medieval. Y lo hace recreando una vez más a la perfección esa efervescente sociedad feudal, prisionera de una nobleza voluble y corrupta, y la lucha de un hombre por salir adelante sin sacrificar su dignidad.

Biografía del autor

Ildefonso Falcones, casado y padre de cuatro hijos, es abogado y escritor. Su primera novela, La catedral del mar (Grijalbo, 2006), ambientada en la Barcelona medieval, se convirtió en un fenómeno editorial mundial sin precedentes, reconocida tanto por los lectores como por la crítica y publicada en más de cuarenta países. Asimismo, fue merecedora de varios premios, entre ellos el Euskadi de Plata 2006 a la mejor novela en lengua castellana, el Qué Leer al mejor libro en español del año 2006, el premio Fundación José Manuel Lara a la novela más vendida en 2006, el prestigioso galardón italiano Giovanni Boccaccio 2007 al mejor autor extranjero, el premio internacional Città dello Stretto 2008 y el Fulbert de Chartres 2009.

Sus siguientes obras fueron La mano de Fátima (Grijalbo, 2009), que narra la expulsión de los moriscos de la Península y que fue galardonada con el premio Roma 2010, y La reina descalza (Grijalbo, 2013), que recoge la historia de dos mujeres que luchan por la libertad y la dignidad de los más oprimidos en la España del siglo XVIII, merecedora del premio Pencho Cros 2013. También le ha sido otorgado el premio Giardini 2014.

Con más de nueve millones de ejemplares vendidos de sus obras en todo el mundo, Ildefonso Falcones se ha consagrado como uno de los escritores españoles más difundidos.

En su última novela, Los herederos de la tierra (Grijalbo, 2016), el autor regresa a la atmósfera de su obra más emblemática, La catedral del mar, para ofrecernos la novela más esperada por muchos de sus lectores.


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Breve historia de la Segunda república española

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Breve historia de la Segunda república española. Luis E. Iñigo Fernández. Editorial Nowtilus

Reseña del editor

La lectura y el conocimiento sobre este periodo de la historia de España son imprescindibles para entender nuestro presente.?
(BBC Historia, Diciembre2010)

Aunque todos sabemos cómo acaba esta historia de la república española, Luis E. Iñigo Fernández hace que la vivamos con pasión manteniéndonos en vilo continuo como si al acabar la lectura nos fuéramos a llevar una sorpresa. Todo está vendido en el devenir de los republicanos en aquella época pero el autor no hace que la narración caiga en un aburrido ensayo de datos continuos?
(Web Hislibris)

Vista previa del libro (pulsa en la imagen)

El 14 de Abril de 1931, una nación que se había acostado monárquica se despertó republicana: esta es la historia del fracaso de esa ilusión.

La historia de la Segunda República española, es una historia de ilusiones frustradas, pero también una historia de esperanza y confianza en la regeneración de España. Un periodo fundamental para entender cómo y por qué España es hoy como es. En un estilo accesible que, sin embargo, atiende al rigor histórico y al estudio de los procesos en profundidad, Luis E. Íñigo nos presenta en Breve Historia de la Segunda República Española un panorama en el que pretende explicar las causas por las que la primera democracia española fracasó.

El libro comienza presentando la situación española a principios del S. XX, necesaria para entender la disgregación inicial de las facciones republicanas y su progresiva unión, una vez puestos en situación nos lleva de lleno a las elecciones municipales que provocaron la victoria de los republicanos y la marcha de Alfonso XIII. Tras este primer golpe de optimismo, los gobiernos republicanos tendrán que sobreponerse a no pocos enemigos: la crisis económica que impidió la reforma agraria, la Iglesia que se oponía a la laicidad de algunas leyes, las revueltas en Asturias y en Cataluña que fueron violentamente reprimidas, los intentos de Gil-Robles de modificar la república y convertirla en una autocracia, y, por último, las disputas internas de los propios republicanos, pequeñas fracturas que provocaron el derrumbe del gobierno y llevaron a España a la Guerra Civil.

Razones para comprar la obra:

  • El autor enfoca el tema de la Segunda República con la vista puesta en la actualidad de España y en cómo el conocimiento de esta etapa es muy útil en la actualidad.
  • El autor se muestra riguroso en los procesos y los hechos y objetivo en el punto de vista dejando al lector un espacio interpretativo autónomo.
  • El lenguaje es accesible lo que facilita el acceso a los profusos conocimientos que el autor vuelca en esta obra.
  • La obra se completa con abundantes mapas, fotografías y dibujos que ilustran esta época y la acercan aún más a nuestros días.

La Segunda República no sólo es el primer intento de establecer un sistema democrático, no es sólo la antesala de la guerra fratricida que marcará nuestro S. XX, es una época fascinante de nuestra historia narrada en este caso de un modo sobresaliente.

Biografía del autor

Luis E. Íñigo Fernández (Guadalajara, 1966),licenciado en Geografía e Historia por la Universidad Complutense de Madrid, Doctor en Historia por la UNED, ha recibido el Premio al Colegiado de Mejor Expediente Universitario del Ilustre Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias de Madrid.
En la actualidad trabaja como Inspector de Educación tras casi dos décadas de experiencia en la Enseñanza Secundaria en diferentes puestos. Como autor ha publicado libros de historia como Melquíades Álvarez: un liberal en la Segunda República, La derecha liberal en la Segunda República española, España. Historia de una Nación inacabada, La Historia de Occidente contada con sencillez, así como títulos de ficción: La Conspiración Púrpura, y El Plan Malthus.
En la colección Breve Historia ha publicado Breve Historia de la Alquimia, Breve Historia de España I. Las raíces, Breve Historia de España II. El camino hacia la modernidad, Breve Hstoria del Mundo y Breve Historia de la Revolución Industrial.


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“La conspiración de Los Pazzi”

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“La conspiración de Los Pazzi”. Fuente: Game in Tour

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CURSO APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

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A finales del curso pasado, y gracias al Área de Formación Permanente e Innovación Docente de la Universidad de Valladolid, impartí un curso sobre Aprendizaje Basado en Proyectos al profesorado del Grado de Geografía y Ordenación del Territorio de la Facultad de Filosofía y Letras de la UVA. El curso, de 20 horas, contó con 10 horas de ponencias presenciales y una fase online, a través de un blog y documentos colaborativos, en la que el profesorado desarrolló sus proyectos.

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La experiencia fue muy enriquecedora, particularmente por el interés del profesorado por mejorar sus prácticas docentes, a partir de la implantación de proyectos interdisciplinares en sus materias. El reto no es menor, pues no sólo se han modificado las prácticas docentes, sino que los participantes han avanzado en la integración de varias materias en cada proyecto, el establecimiento de unos criterios de calificación comunes y en definitiva, en una mayor coordinación.

Estos son los títulos de los proyectos que han diseñado:

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El Mediterráneo en el siglo XXI: espacio, personas, tensiones y patrimonio.

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La industria agroalimentaria en España: paisajes y territorios.

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Estudio territorial Duero Medio (Tordesillas-Toro).

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Turismo y patrimonio territorial.

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¿Qué mes el Aprendizaje Basado en Proyectos?

El Aprendizaje Basado en Proyectos (Project Based Learning – PBL) es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que los alumnos asumen un papel activo para resolver un hipotético problema de la vida real. Pese a que sus fundamentos hunden sus raíces en las experiencias de Dewey y Kilpatrick, los últimos años han asistido a una auténtica eclosión de este tipo de experiencias, en las que las TIC han cobrado un singular protagonismo. Nuestro propósito en esta formación fue ofrecer una visión panorámica sobre el particular, así como una serie de pautas y modelos replicables en el aula que permitieran al profesorado implementar esta metodología en niveles universitarios.

Objetivos:

  • Analizar prácticas de referencia en el Aprendizaje Basado en Proyectos.
  • Comprender las claves básicas en el diseño de proyectos.
  • Estudiar el contexto en el que se desarrollarán los proyectos del Grado de Geografía.
  • Desarrollar estrategias didácticas que promuevan el Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje Servicio.
  • Manejar con soltura una serie de herramientas de la Web 2.0 para el desarrollo de proyectos.
  • Enriquecer los procesos de evaluación con el uso de rúbricas y porfolios.

 

Metodología:

  • Fase previa: Se mantuvo una reunión inicial con los asistentes para acotar contenidos y nivel de competencia digital inicial.
  • Módulo presencial: Las sesiones alternaron exposiciones teóricas y aspectos prácticos.
  • Módulo virtual: Los alumnos dispusieron en todo momento de la tutorización por parte del profesor para aclarar dudas y gestionar sus aprendizajes.

 

Contenidos:

  • Nuevo escenario, nuevos retos.
  • Prácticas de referencia en el Aprendizaje Basado en Proyectos.
  • Puntos de partida: perfiles profesionales, contenidos curriculares, tejido empresarial y asociativo, etc.
  • Claves básicas para el diseño de proyectos.
  • Un paso más. Aprendizaje cooperativo y Aprendizaje Servicio.
  • Herramientas TIC para el Aprendizaje Basado en Proyectos.
  • La evaluación: rúbricas y porfolios.

 

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La valoración del curso es francamente positiva, tanto por las conclusiones de la encuesta docente cumplimentada por los asistentes, tanto como por los resultados. Ello ha permitido la creación de un Proyecto de Innovación Docente en el profesorado desarrollará con los alumnos del Grado de Geografía y Ordenación del Territorio los proyectos planteados.

Por otra parte, el curso se oferta de nuevo a través del Centro Buendía de la Universidad de Valladolid, dirigido al profesorado de disciplinas de las Ciencias Sociales de la UVA.

ABP Aprendo porque quiero: El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), paso a paso (Biblioteca Innovación Educativa) Tapa blanda – 25 ene 2016 de Juan José Vergara Ramírez

Entrada relacionada Aprendo porque quiero: El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Juan José Vergara

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Aprendizaje basado en proyectos (ABP) en Ciencias Sociales

 

 

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Florencia, el lugar donde la piedra tiene vida

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Florencia, ciudad de grandes épocas y de inigualables personajes, de obras de arte únicas, cargadas de misterio y aventura a lo largo de su historia.

Existió una época y un lugar en el que la piedra cobró vida, movimiento. La tensión y torsión de los cuerpos quedo inmortalizada en mármol, elevando a sus creadores a la categoría de genios. Personas capaces de sentir, pensar, descubrir, y de hacer renacer las hermosas artes de la antigüedad clásica

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Infografías y materiales sobre los refugiados. ¿Qué es el derecho de Asilo?

 

¿Qué es el derecho de Asilo?
El derecho de Asilo es un derecho humano recogido en la Declaración Universal de Derechos Humanos, en la Convención de Ginebra y la Constitución Española, entre otros. Es la protección ofrecida por un Estado a personas cuyos derechos fundamentales se encuentran amenazados por actos de persecución o violencia.
En la actualidad, más de 60 millones de personas viven fuera de sus hogares por la guerra, la violencia y graves violaciones de sus derechos fundamentales. Esto supone el número más alto jamás registrado. Muchas necesitan protección porque sus vidas corren peligro.

 

 

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